摘 要：英語教學(xué)模式在隨時代變化而改變，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生的角色和地位也發(fā)生了重大的改變?！耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生從“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧币呀?jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式中的主流思想，但如何以“學(xué)生為中心”，如何有效提高他們對英語學(xué)習(xí)的敏感度一直是小學(xué)英語需要關(guān)注的話題。本文將從對孩子“差異性評價”的角度來探討激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)的動力，從課堂呈現(xiàn)、課后作業(yè)、課外拓展等多方面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以及分析其對英語學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：差異化；靈動教學(xué)；評價方式

英語學(xué)習(xí)像是經(jīng)歷馬拉松的旅程，情感因素是影響英語學(xué)習(xí)不可或缺的一點，怎樣從多個方面全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并通過評價鼓勵學(xué)生在某一方面樹立自信，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認可是本文將要研究的重點。

1 差異性評價的背景

1.1 了解成長規(guī)律，尋找評價契機

小學(xué)階段，孩子學(xué)習(xí)語言需要大量的可理解性的語言輸入，中低年級，可以通過歌曲、繪本等增加輸入量，高年級可通過報紙、雜志等時事新聞增加閱讀量。英語學(xué)習(xí)初期，不宜給孩子很多機械性的訓(xùn)練，相信他們自身語言學(xué)習(xí)的體系，不人為干預(yù)。同時，基于此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價也不能“一刀切”，可根據(jù)每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和表達能力，保持孩子學(xué)習(xí)的積極性。

通過不同的評價方式，保護孩子語言學(xué)習(xí)的天賦，讓他們在英語學(xué)習(xí)中尋找到真正讓自己會激動的“東西”，有可能是語言交際功能，有可能是語言本身。

1.2 立足評價現(xiàn)狀，形成新型評價模式

幼兒英語學(xué)習(xí)會比較注重讓孩子在語言環(huán)境里多聽英語，通過歌曲、動畫的形式讓學(xué)生多輸入，這段時間，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較大，老師以鼓勵為主，沒有統(tǒng)一的評價體系。

到小學(xué)義務(wù)教育階段，英語學(xué)習(xí)真正啟蒙，低年段的教學(xué)方式相對比較豐富，語言點比較少，形式比較多樣，和幼兒階段英語教學(xué)方式相近，但增加了評價體系。這一階段，評價以口試為主，部分地區(qū)涉及到書寫，但由于量較少，大部分孩子都能完成地很好，這樣的評價方式不太影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也有部分學(xué)生顯示出不適應(yīng)，但為了讓學(xué)生能很好過度到中年段，一二年級評價方式還是口試和筆試結(jié)合，可以結(jié)合語音閱讀、字母書寫等。

中年段雖是英語學(xué)習(xí)的起始階段，但評價方式以考試為主，且以筆試為重，評價標準比較單一，評價涉及全部學(xué)生。高年段和中年段相似，但教學(xué)方式想對中低年段沒有那么多樣，評價方式也以筆試為主，評價方式單一，沒有完整的評價體系，老師們可以豐富教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇某一方面進行考核，比如，擅長口語的同學(xué)，可以給班級做“英語展示”，擅長書寫的同學(xué)，可以做“海報”，這些都作為綜合評價的模式。

1.3 扎根理論之泉，完善個性體系

用多種方式評價學(xué)生依據(jù)是：1）人類的智能是多元化而非單一的，教育評價應(yīng)關(guān)注人的智能類型，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展；2）樹立多元評價標準，應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展自己的知識和能力。把學(xué)生看成是獨特的個體，他們都在不斷地發(fā)展，教師不能用同一個標準去評價學(xué)生的知識水平和發(fā)展程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮他們的主觀能動性，進行自我評價，老師不應(yīng)該滿堂灌，然后評價滿堂灌的效果。

在實際教學(xué)時，筆者按照本班學(xué)生的特色，以高年級的一個班為例，教學(xué)內(nèi)容是書本結(jié)合課后閱讀材料，評價分成五個小組，按照擅長“聽、說、讀、寫”的某一方面分一組，學(xué)生自由選擇，然后綜合一組，語感較強的一組，評價時，分為總體評價和差異評價兩方面，總體評價以全班口語和筆試為參考標準，差異性評價以每組做的專題結(jié)果展示為評價依據(jù)，并且小組成員的評價也是其中重要的一環(huán)。這樣，一反面讓學(xué)生展示學(xué)有所長，一方面能夠更多方面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 差異評價的方式

2.1 學(xué)習(xí)兩種評價，創(chuàng)造多樣模式

多元評價是基于形成性評價這一概念，也稱過程性評價，后被美國教育家布盧姆（B.S. Bloom）運用于教育評估實踐中。我國引入后，又明確提出教學(xué)評價要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，這和筆者在高年級班上的時實踐相吻合。形成性評價強調(diào)在英語教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的評價──不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作、創(chuàng)新的精神等。

基于此，形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師共同參與評價。在評價方式上，采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價等方式進行。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進步情況等。這給了我們更多的教學(xué)啟示，在實際教學(xué)中，我們還可以為每個學(xué)生建立自己的檔案，或者時“銀行”，和過去的自己作比較，這也是評價的一個重要依據(jù)。

但一個綜合的評價體系離不開“終結(jié)性評價”。終結(jié)性評價是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標對學(xué)生早先口頭、筆頭的評價。測試包括口試。聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。這是學(xué)校經(jīng)常采用的評價模式，老師應(yīng)對傳統(tǒng)模式進行部分調(diào)整，增加試題的靈活性，使學(xué)生真正能以“考”促學(xué)，提高靈活運用的能力。

2.2 遵循興趣激發(fā)原則，把握評價實際效用

而在形成性評價中，可以采用多樣的方式，從聽、說、讀、寫四個方面創(chuàng)新評價方式，聽力可以包括自己課外額外補充的聽力材料，如看的動畫等，這個可以以家長反饋和小組自查的方式來評價，根據(jù)自己聽的量，以及學(xué)習(xí)的效果給予星星，每周可以利用半個小時的時間，全班進行配音展示，老師和全體學(xué)生給予新的評價?！白x”的方面可以從學(xué)校讀書和課外閱讀方面開始評價，以自己評價、小組互查為主，先給自己制定一定的閱讀目標，從書本開始，再延伸到課外，設(shè)定分層的任務(wù)，口語可以從課堂參與、課后活動表現(xiàn)，以及作業(yè)錄音等表面來評價，既要關(guān)注愛表達的學(xué)生，也要鼓勵內(nèi)向的學(xué)生，讓他們通過不同方面的評價找到自己的興趣。

此外，評價體系一定到全程化。英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，一定階段的輸入不一定即刻有相應(yīng)的輸出，需要設(shè)定短期的評價目標和長期的評價目標，初始階段，要跟蹤到每一位小朋友，根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)特點制定適合他們的評價體系，比如，善于口語表達的小朋友在口語方面要多評價，激勵他的口語表達，設(shè)定短期目標容易促進他的成長，而在“讀”和“寫”的方面可能有些薄弱，這時就需要給他們長期的目標，給他們變化進步的可能，不要短階段進行評價，打消其積極性。

3 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，而且學(xué)習(xí)的效果因人而異。如果僅憑一把尺子來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，這是不夠靈活和全面的。而片面的成績評定方式往往會引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，讓他們對英語失去信心。根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建完整的評價體系，設(shè)定短期和長期目標，發(fā)揮學(xué)生評價的能力，激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生變化發(fā)展的可能，用個性的評價方式和標準激發(fā)起每一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻

[1]李宗宏.外語學(xué)習(xí)中”輸入與輸出”的研究與實踐[C].上海：上海外語出版社，2001.

[2]宋仁福.建構(gòu)主義與英語教學(xué)[M].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（7）.

作者簡介

葉陽生（1992-），女，江蘇鹽城，本科，英語繪本，蘇州科技城實驗小學(xué)校。