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        提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的實(shí)踐研究

        2019-08-22 09:53:26鄭標(biāo)兵
        卷宗 2019年21期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

        鄭標(biāo)兵

        摘 要:隨著信息時代的快速發(fā)展,社會對信息技術(shù)人才的要求越來越高,基于當(dāng)前時代背景,培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維能力,提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力已成為當(dāng)前信息技術(shù)教育亟待解決的重點(diǎn)問題。初中信息技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,能夠開拓中學(xué)生的思維,打開視野,提高中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,教育出一批“能思考、敢思考”的創(chuàng)新型人才。目前,我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,城市與農(nóng)村信息技術(shù)教育水平的差距相當(dāng)大,農(nóng)村地區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的信息技術(shù)課程發(fā)展較為落后,城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力有待提高。針對以上現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期提高城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)信息技術(shù)教育水平。

        關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合部;隨遷子女;信息技術(shù);學(xué)科思維能力

        在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué),大部分學(xué)子來自進(jìn)城務(wù)工家庭,多是隨遷子女,自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力弱,且城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的教學(xué)水平較落后,信息技術(shù)課程開設(shè)時間晚,學(xué)校對這一課程的重視程度也不足,使得信息課程的教學(xué)質(zhì)量跟不上,隨遷子女的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果不佳,信息技術(shù)學(xué)科思維能力得不到培養(yǎng),從而影響了他們其他課程的學(xué)習(xí),乃至影響到今后一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?;诖?,提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力十分有必要。

        1 初中信息技術(shù)學(xué)科思維能力的內(nèi)容

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考是無意識的行為,在生活中所形成的思維會受到記憶容量的影響,基于此學(xué)生的思維需要進(jìn)行訓(xùn)練要進(jìn)行思維訓(xùn)練,教學(xué)活動即是一種有效的方式。信息技術(shù)學(xué)科思維能力是一個由思維內(nèi)容、品質(zhì)和方法組成的有機(jī)整體,對信息技術(shù)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和提升是貫穿于整個教學(xué)活動中,為提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女的信息技術(shù)學(xué)科思維能力,必須要明確其思維的構(gòu)成內(nèi)容,即分析問題、解決問題以及反思問題的思維,分析問題的思維是明確問題,把握思維方向的關(guān)鍵,在信息技術(shù)的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)情況來確定教學(xué)目標(biāo),分析和劃定教學(xué)的重難點(diǎn),以此來設(shè)計(jì)問題為學(xué)生布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,從而激發(fā)學(xué)生的分析思維。如在講解“Windows”的基礎(chǔ)知識時,教師首先了解學(xué)生的知識水平,之后再通過創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)問題。比如,桌面是什么?桌面中的文件保存于內(nèi)存儲器還是外存儲器?這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性,使其主動思考問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;解答問題的思維是通過理解問題運(yùn)用推理手段來進(jìn)行思維發(fā)散的過程思維,這一思維的培養(yǎng)需要在信息技術(shù)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與課堂的討論,在課堂的交流互動中激發(fā)思維;而反思問題培養(yǎng)的思維則是進(jìn)一步總結(jié)和反思所解決的問題,概括整個過程的思維規(guī)律,反思問題的思維培養(yǎng)需要教師在信息技術(shù)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生對解答過的題目進(jìn)行思維的回憶,促使學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)和反思,思考在遇到同類型的題目時能否解答或是否有更加便捷的解答思路,這三個過程是學(xué)科思維能力的必要途徑,是關(guān)鍵所在。

        2 提升城鄉(xiāng)結(jié)合部隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的教學(xué)實(shí)踐途徑

        1)確立關(guān)注學(xué)科思維能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)需要達(dá)到的總體效果,是整個教學(xué)過程的總的導(dǎo)向和指示,在信息技術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)科思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo),從而使教師在教學(xué)過程中更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。信息技術(shù)課程的一切教學(xué)活動都以學(xué)科思維能力的培養(yǎng)為中心開展,無論是課堂還是操作實(shí)踐,或是課時的任務(wù)都以思維能力為核心,教學(xué)活動、內(nèi)容以及教學(xué)的整個過程都要將信息技術(shù)的學(xué)科思維能力的相關(guān)要素融會貫通,以思維來引領(lǐng)教學(xué),從而提升隨遷子女的信息技術(shù)學(xué)科思維能力。

        2)發(fā)揮學(xué)生思維主體作用。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的思維主體作用,要轉(zhuǎn)變自身的角色,發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,在教學(xué)中充當(dāng)思維的導(dǎo)師而非思維的控制者。在信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,來優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的方式,備課充分以應(yīng)對學(xué)生課堂上提出的生成問題,最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的目的。將多種教學(xué)方式融合在一起,發(fā)揮各種方式的作用,以提升教學(xué)水平,尤其是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,積極合作交流,形成一種思維的互動,從而發(fā)揮好學(xué)生的思維主體作用提升思維能力。如在“Excel中數(shù)據(jù)的排序”這一課時中,教師可以直接提出問題,給予一定啟發(fā)性的引導(dǎo),并布置任務(wù),將各項(xiàng)的小任務(wù)貫穿到整個信息技術(shù)課堂中,且教師可以通過課堂活動的開展來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)啟發(fā)性的信息進(jìn)行思維的擴(kuò)散,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性的合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主體地位。

        3)加強(qiáng)對隨遷子女的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)開展循序漸進(jìn)的教學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生開展問題的認(rèn)識、分析、結(jié)論以及論證等步驟,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;同時在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息工具來解決同一個問題,以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;而批判性思維的培養(yǎng)則需要教師在教學(xué)中將信息技術(shù)與這一思維進(jìn)行融合,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題,以形成一種認(rèn)知沖突,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;除此之外,教師還可以通過開放性的主體活動來激發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性,教師可以根據(jù)課本上的主題活動進(jìn)行重組改造,讓學(xué)生在這些活動中把課堂已經(jīng)掌握的知識技能進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新,生成自己的新作品。如在進(jìn)行《word文檔排版設(shè)計(jì)》的練習(xí)中,教師設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容,則學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維方式就大有不同,具有自己的個性化特征:活動一:請把下面這篇文章的標(biāo)題設(shè)置為宋體二號字,正文設(shè)置為……。 活動二:這是一份需要張貼在校園的社團(tuán)納新廣告,請你為它完成排版設(shè)計(jì),通過設(shè)置的這兩個活動來看,雖然他們的操作技術(shù)點(diǎn)是基本一致的,但在實(shí)際的操作中對問題的解決路徑是不一樣的,思維能力的訓(xùn)練層次和開放程度有所不同,所完成的作品能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。

        4)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造高效思維課堂。信息技術(shù)既是一門學(xué)科,是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具,這一特殊性需要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式和課程的目標(biāo)。信息技術(shù)課程的教學(xué)活動的開展是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的,要增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果,就需要學(xué)生加強(qiáng)自主性、探索性和合作性的學(xué)習(xí)。自主合作性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)既是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),在信息技術(shù)課堂中教師可采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式,將課堂交給學(xué)生,打造高效思維課堂。

        5)優(yōu)化思維能力的評價方式。在信息技術(shù)的教學(xué)評價中,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察除了對學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識進(jìn)行考察,還需要對其形成的學(xué)科思維能力進(jìn)行考察評價。在信息技術(shù)的考試試卷中,除了設(shè)置記憶性的理論知識考點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)考察的重點(diǎn)放于綜合分析的題目,更多地融入思維的內(nèi)容,通過學(xué)生對試題的解答能夠明確地看出學(xué)生的思維水平和思維狀況。此外,通過對不同解題方法的分析,也將提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。不過由于各個學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維能力層次的不同,在教學(xué)的整個過程中還應(yīng)當(dāng)尊重個體思維的差異,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

        3 結(jié)束語

        綜上所述,當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育水平的不平衡,使得信息技術(shù)教學(xué)的城鄉(xiāng)水平差異較大,尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展較為滯后,且水平低下,這嚴(yán)重制約了隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的培養(yǎng),基于此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此的重視,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,不懈努力,達(dá)到提升學(xué)生思維能力的效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李茜.面向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2017.

        [2]祝智庭,李鋒.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì):以高中信息技術(shù)課程為例[J].電化教育研究,2015(01):83-88.

        [3]褚丹,王冬梅,謝建.信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(10):27-31.

        [4]韓建英.對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北大學(xué),2013.

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