傅蘭

◆摘 要：MOOC具有豐富性、開放性、規(guī)?；?、人性化的特征，與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC在口語教學中的應用極大的豐富了口語教育資源，讓學生的口語學習不再受到空間、時間因素的限制，教學成效也更為理想。本文基于MOOC視域下高校英語課堂口語教學創(chuàng)新策略進行了分析。

◆關鍵詞：高校英語；口語教學；MOOC；創(chuàng)新

在新世紀后，我國教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，高等教育取得了突出成就，在高校教育中，英語學科的重要性不言而喻，提高英語學習質(zhì)量和效率，能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎。在網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及下，各種新型教育手段與高校教學的聯(lián)系越來越緊密，MOOC就是在這一背景下誕生，將MOOC應用在高校英語教學中，能夠迅速吸引學生注意力，滿足學生的自主學習要求。

一、MOOC的概述

MOOC即幕課，屬于綜合性的課程，可以容納大量教學資源，超越了空間、時間的限制，學生可以通過線下學習、線上學習來獲取知識。在現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展下，MOOC的應用范圍越來越廣，MOOC不需要收費，可以為學生提供免費學習資源，能夠遵循循序漸進的原則為學生提供學習服務。MOOC的知識體系十分廣泛，更加關注學生興趣，隨著時代的發(fā)展，越來越多的高校意識到了MOOC在高校教學中的重要作用，也讓MOOC成為學生學習的重要輔助手段之一。MOOC在大學英語教學中的應用能夠降低學生的學習成本，通過MOOC，學生可以免費獲取名師的教學課程，根據(jù)自己的進度來控制課程快慢，同時，MOOC的應用可以顯著豐富高校英語教學資源，不僅有國內(nèi)資源，還有大量國外資源，學生可以借助平板電腦、智能手機等獲取名家課程，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。

二、MOOC視域下高校英語課堂口語教學創(chuàng)新策略

（一）整合MOOC教學資源

互聯(lián)網(wǎng)+時代的MOOC教學資源非常豐富，數(shù)量巨大，網(wǎng)絡資源價值密度參差不齊。要發(fā)揮出MOOC教學資源對英語口語課堂的教學輔助作用，作為教師，要對網(wǎng)絡中的口語學習資源進行整合，篩選出其中的優(yōu)質(zhì)資源，與國際知名高校建立聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)口語教學資源的共享，提高應用效率。同時，教師要根據(jù)高?？谡Z的教學需求來挖掘優(yōu)質(zhì)的MOOC教學資源，彰顯出口語教學的個性和特色，提高MOOC資源在口語教學中的影響力。

（二）借助MOOC開展仿真對話

英語在國際上的應用范圍十分廣泛，不管在哪個領域，英語都具有極為重要的價值，也是大學生需要重點掌握的語言工具。在高校英語教學中，要重點開展口語鍛煉，解決以往“啞巴英語”的困境，以此來鍛煉學生的英語實踐能力，MOOC為學生的仿真對話提供了有益的渠道和方法，在授課時，需要基于學生的專業(yè)發(fā)展需求作為教學導向，與時俱進的更新口語教學內(nèi)容，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供服務，保障口語鍛煉的高效、真實。

（三）創(chuàng)新口語課堂教學

在傳統(tǒng)的英語口語教學中，是采用教師講、學生練的方式進行，口語鍛煉枯燥乏味、弊端明顯，而通過MOOC資源，即可有效改變這一教學現(xiàn)狀，將口語內(nèi)容的設計和講解環(huán)節(jié)密切結合起來，讓口語教學擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的局面，提高學生的專注力。利用MOOC創(chuàng)新口語課堂教學，能夠讓學生成為口語學習的主導者，自發(fā)投入到口語學習中，為了提高教育質(zhì)量，教師要把握好學生的需求方向和口語學習特點，創(chuàng)新性的設置口語MOOC教學內(nèi)容，拓展學生學習視野，活躍口語課堂的教學氛圍。

（四）做好口語學習管理工作

MOOC資源的最顯著特征就是滿足了學生的個性化學習需求，兼顧到學生群體之間存在的客觀差異，但是，如果管理不當，也可能導致學生的口語學習出現(xiàn)問題，剛剛進入大學后，學生的自主學習能力還不強，尚未養(yǎng)成良好的口語學習習慣。在這一階段，必須要發(fā)揮出教師的監(jiān)督作用，根據(jù)學生的個體情況為他們推薦適宜的學習方法，合理把控口語學習進度，要求學生認真做好筆記，監(jiān)控學生學習進度的變化。在課堂上，鼓勵學生主動開口說英語，大膽的與其他同學和教師交流，根據(jù)學情來進行重組，增加新型教學模式的應用比例，在每一次的口語訓練結束后，及時進行點評、討論、總結，為學生解決口語學習中的困惑，逐步幫助他們養(yǎng)成良好的口語學習和交流習慣。

（五）改變傳統(tǒng)口語教學評價體系

在傳統(tǒng)口語教學活動中，評價方式還是以筆試模式為主，也僅僅是在期末考試時進行統(tǒng)一評價，無法反饋出學生的學習進程和學習態(tài)度，在這種評價體系下，很難客觀、真實的反饋出學生的口語真實水平，評價方式片面、單一，無法起到評價的激勵作用。在引入MOOC教學資源后，要改變傳統(tǒng)的口語教學評價體系，引入網(wǎng)絡教學評分系統(tǒng)，定期對學生的口語學習情況、學習態(tài)度進行評估和統(tǒng)計，并結合傳統(tǒng)的評價體系，科學整合練習質(zhì)量、訓練時間等，開展多維度評價。通過這種評價體系，能夠評估出學生口語學習動態(tài)的變化情況，不僅能幫助學生找出自己在口語學習中的問題和不足，還能為教師的教學反思和教學改進提供支持，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

三、結語

MOOC為高校英語口語教學提供了新的資源支持，其素材的多樣性遠遠多于傳統(tǒng)的口語教學課堂。為了發(fā)揮出MOOC在英語口語教學中的作用和價值，需要為學生合理選擇學習資源，幫助學生養(yǎng)成科學的學習方法和學習習慣，改變傳統(tǒng)以分數(shù)為導向的教學評價模式，幫助學生找到適合自己的口語鍛煉方法，構建以學生為主體、教師為主導的口語教學體系。

參考文獻

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