黃艷

隨著“學講計劃”的不斷推進，我們欣喜地看到了許多成功的經(jīng)驗，但也不無遺憾之處，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學數(shù)學課堂教學，如何把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已成為廣大小學數(shù)學教師關(guān)注和探討的問題，下面就本人近期的觀課體驗談三點。

一、關(guān)于信息技術(shù)手段的運用

多媒體進入數(shù)學課堂后，為學生提供了更為具體化、生活化、動態(tài)化、趣味化的理想教學環(huán)境，營造了良好的教學氛圍，提高了課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習熱情，令學生樂學，愛學，主動學。

可是很多教師在利用多媒體輔助數(shù)學教學的過程中，一味地追求多媒體的數(shù)量，過分注重多媒體在教學中的展現(xiàn)形式，課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課前用多媒體播放課題，并標明制作者某某；課上的練習、例題、例題的解答、練習題的答案等等，全部用多媒體播放，結(jié)果整堂課教師變成了放映者，一幅畫面閃過之后，播放下一幅畫面，一堂課下來黑板上空無一字；學生的探究活動也是圍繞課件進行，思維被固定，課堂上很少有精彩的生成，課件牽著教師走，教師牽著學生走，學生成了課件的觀眾。“忽視體驗”、“不見師生交流”的現(xiàn)象大量存在。

從教學實踐來看，使用多媒體教學要有一個度。它一般使用于需要動畫演示，圖形、圖表量較大，資料需求量較大等課程的教學任務(wù)。如果我們一味追求課堂上教學過程中的豐富，不考慮是否符合教學內(nèi)容、學生的需要，就會導(dǎo)致分散學生學習知識的注意力，使學生把握不住教學內(nèi)容的重點。所以，在使用多媒體教學時，不能只靠電腦屏幕上的東西讓學生學習，還應(yīng)結(jié)合黑板，把重點寫在黑板上，根據(jù)實際情況用在實處，恰到好處，取得事半功倍的教學效果。

二、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”但是，在我們的實際教學中，由于諸多原因，部分教師進入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變了味”、“走了調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

如一位教師在執(zhí)教三年級上冊《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》中是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課教師首先用多媒體出示了一個“奧特曼”的頭像。

師：“小朋友們，你們喜歡奧特曼嗎？今天奧特曼要和我們一起學習，你們高興嗎？”生：“高興！”（學生們歡欣雀躍）

師又說：“老師這里有幾道復(fù)習題，你們只有做對了，奧特曼才會跟你們一起學習，好嗎”？（孩子們躍躍欲試）

師：“真不錯，奧特曼非常高興！”（在接下來的新知學習中，奧特曼的頭像始終伴隨著每個教學環(huán)節(jié)）

在鞏固練習中，教師用課件出示了一個面目猙獰的魔鬼和幾道判斷題。（此時有不少孩子都捂上了眼睛）

師：“同學們，讓我們和奧特曼一起消滅可惡的魔鬼吧！”

像這樣利用童話故事、電視動畫中的形象來創(chuàng)設(shè)情境的例子還很多?？炊嗔?，我們不禁要問，課堂上簡單地附著幾個頭像，創(chuàng)設(shè)一些離奇的情景，編造幾個離奇的故事，這就是創(chuàng)設(shè)情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？

其實，情境創(chuàng)設(shè)不是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學生智慧之門的鑰匙。教師在教學中要把握教學情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學生的數(shù)學學習。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化數(shù)學知識的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。

三、關(guān)于小組合作學習

《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個亮點，與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性：學生間的互動交流實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，促進學生知識的建構(gòu)，學生的合作意識和各項能力得到了培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心等等。

但我們也看到了優(yōu)勢的背后隱含著有待我們進一步深思、研究和探索的問題。主要表現(xiàn)在：準備不充分，流于形式；要求不到位，作而不合；時間不充足，合而無質(zhì)；指導(dǎo)不及時，合作無果；評價不到位，合作低效。不論年級高低、不管需要不需要，一律采用小組合作學習，就好像不用小組合作學習就不能稱其為“課”一樣，尤其公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課中更是如此，“小組合作學習”成了名副其實的“作秀”。

其實，小組合作學習只是眾多學習方式中的一種，班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在數(shù)學教學中教師要把合作與交流作為一種意識來激發(fā)，作為一種能力來培養(yǎng)，加強組織與指導(dǎo)，同時恰當選擇時機。作為教師要明白：分組，應(yīng)該合理；分工，為了合作；交往，需要互動；教師，明確角色；評價，指向過程。我相信，經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動！

我們不能滿足于課堂教學的現(xiàn)狀和取得的一點點成績，只有待提高的課堂，沒有最成熟的課堂！只要我們堅持在實踐中思考，在思考中實踐，拋開形式主義的束縛，共同追求和諧之美、重塑數(shù)學魅力，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！