何璿

◆摘 要：世界上沒有里兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。不同的人有不同的特征，這也就是常說的“差異性”，差異性存在于生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面，而差異性大小的原因也是多種多樣。在初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，由于思維方式、思考角度以及基礎(chǔ)水平的不同，致使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會出現(xiàn)不同的情況和結(jié)果。本文針對分層教學(xué)在初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進(jìn)行研究和探討，并提出相應(yīng)的辦法和策略，以期為讀者提供有用的參考和建議。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的個體差異、具體需求和實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，這樣才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能得到符合自身能力的指導(dǎo)和幫助，由此來促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的整體水平和質(zhì)量。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是一個較為重要的教學(xué)理論，科學(xué)合理的運用分層教學(xué)就可以有效的滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以此來提高初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在運用分層教學(xué)之前，應(yīng)該充分的了解和掌握學(xué)生成長發(fā)育的特點和學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課程知識的實際學(xué)習(xí)情況和真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性有所了解，這樣才能充分的發(fā)揮分層教學(xué)的作用和價值。在分層教學(xué)的具體實踐中，教師要根據(jù)自己對學(xué)生具體情況的了解對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對于數(shù)學(xué)知識的理解能力、學(xué)習(xí)能力和掌握能力都有所不同這樣才能更好的進(jìn)行后續(xù)的分層教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)該充分結(jié)合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，對于基礎(chǔ)不是很扎實的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，既能為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心；對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來說，學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力比較強(qiáng)，且自身基礎(chǔ)較好，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上也有自己的學(xué)習(xí)方法，那么教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要側(cè)重于對這一層次學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)方向

對于初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，課后練習(xí)是教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的安排課后練習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實際的問題解決中去，從而有效的培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、地理思考和獨立解決問題的能力。首先，在對課后練習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)的方法正式實施之前，教師需要有一個明確的實施步驟。不論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，教師都需要先去了解每個學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同情況不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)進(jìn)行階梯式設(shè)計，使數(shù)學(xué)課程的課后練習(xí)不論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上能對所有學(xué)生起到實質(zhì)上的提升作用，這樣一來，各個層次的學(xué)生都可以利用與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課后練習(xí)對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都可以完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，每一個層次的數(shù)學(xué)課后練習(xí)對于學(xué)生的訓(xùn)練都應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升為目標(biāo)。假設(shè)，將班級學(xué)生分為高、低兩個層次，針對不同的層次的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)傾向。比如，高層次的學(xué)生，因其自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，起點比較高，因此，教師可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓這部分學(xué)生盡可能的在練習(xí)的過程中可以有很大的思考、想象空間，加強(qiáng)對其思維靈活性和創(chuàng)造性思維的鍛煉。而對于低層次的學(xué)生，也就是數(shù)學(xué)水平比較薄弱的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很牢固，所以教師在針對這部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課后練習(xí)的設(shè)計時，要盡量偏向于基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過這樣分層設(shè)計課后作業(yè)的方式，讓低層次的學(xué)生可以有足夠的數(shù)學(xué)積累，而高層次的學(xué)生則可以擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)感知和運用能力。

三、在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇

在初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師對于課堂問題的設(shè)置也應(yīng)該合理的運用分層教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師設(shè)置的問題難度過于簡單，則不能滿足層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會使這部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥和乏味的感覺；教師設(shè)置的問題難度過高，就會對層次較低基礎(chǔ)不是很扎實的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上造成較大的理解和掌握困難，從而對這部分學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，因此，合理的設(shè)置教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度是十分重要的。在初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)計上要充分結(jié)合不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)對于不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績的提升都有很大的幫助，這不僅可以讓教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，還可以讓學(xué)生全面參與到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。而教師在運用分層教學(xué)時，需要對教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行實踐。

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