張良林

◆摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，對高中物理教學(xué)也提出了更高的要求。新的教育背景下，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程日常教學(xué)中，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到課本上的知識，同時還要提高學(xué)生運用理論物理知識解決生活中的實際物理問題的能力?；诖?，本文首先簡要介紹了核心素養(yǎng)的概念，然后對高中物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性進行了進一步的闡述，最后重點基于物理核心素養(yǎng)的四個方面提出如何開展高中物理教學(xué)的對策建議，旨在為高中物理學(xué)科教學(xué)帶來一定的理論幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；概念；途徑

一、核心素養(yǎng)相關(guān)理論概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

2014年，我國教育部門首次提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，旨在為學(xué)生接受不同學(xué)段學(xué)習(xí)時，能夠相應(yīng)的形成適應(yīng)社會發(fā)展需要和滿足個人成長需要的關(guān)鍵能力、品質(zhì)等。核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必須的品質(zhì)，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在滿足成長需要的同時又能很好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，自核心概念的概念提出以來，上到高等教育下到幼兒教育，我國教育體系內(nèi)迅速掀起了一股以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)改革，旨在提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)上面核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)概念不難得知，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生在接受物理學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成個人成長發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)不斷提高。對于物理學(xué)科來說，學(xué)生形成的能力和品格與學(xué)科之間具有密切的聯(lián)系，這就要求在教學(xué)過程中，教師要善于組織并鼓勵學(xué)生對物理開展科學(xué)的探究，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的物理思維和良好的物理觀念，進而促使學(xué)生對物理學(xué)科和物理科學(xué)形成正確的情感態(tài)度，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大基本組成內(nèi)容，反應(yīng)了物理學(xué)科的內(nèi)涵。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容要求學(xué)生具有深刻的知識儲備和靈活處理問題的能力和品質(zhì)，這就需要學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，并且能夠靈活運用理論知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。因此教師在物理教學(xué)的過程中，不能將學(xué)生的分數(shù)作為學(xué)習(xí)評價的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都離不開教師在日常教學(xué)的過程中有意識的對學(xué)生進行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中真正形成成長發(fā)展所需的物理素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國高中生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)的教學(xué)理論引導(dǎo)下，當(dāng)前我國高中物理教學(xué)逐漸意識到了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中主要以老師講授為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化和科學(xué)化轉(zhuǎn)變。但是，總體上來說，由于當(dāng)前教學(xué)改革仍然處于起步階段，因此學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率還比較低下，主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識，但是物理觀念和意識不強；在物理實驗教學(xué)中，雖然常常涉及科學(xué)探究的概念，但是對于實驗設(shè)計和定量驗證等過程往往缺乏進行科學(xué)探究的實際過程；教師平時向?qū)W生布置了大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)雖然能夠掌握一定的物理邏輯思維，但是缺乏對某一問題進行靈活、深刻的思考和探究能力；由于應(yīng)試教育體制的影響，教師對學(xué)生的知識掌握的要求還是停留在能做題、考高分這個層面，但是對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面卻沒有過多的涉及，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時，缺乏興趣的引導(dǎo)，難以真正落實科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理學(xué)科教學(xué)的對策建議

（一）將物理觀念滲透到基礎(chǔ)概念中進行教學(xué)

在物理教材中，涉及了很多基礎(chǔ)概念需要學(xué)生掌握，這也是教師對學(xué)生進行物理觀念滲透教育的有力途徑，學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)的物理概念，進而在物理概念中形成正確的物理觀念，對促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。在物理教學(xué)的過程中，很多教師恰恰忽略的基礎(chǔ)概念形成和過程的教學(xué)，僅僅將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生對概念的記憶上，十分不利于開展核心素養(yǎng)教學(xué)。教師在物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對概念形成背景、過程及方法的教學(xué)，切實增強學(xué)生的物理觀念的形成。例如，在學(xué)習(xí)“功”這個概念時，教師如果只要求學(xué)生按照文字敘述進行機械化的記憶，即使學(xué)生在短時間內(nèi)記住了這個概念，但是時間一久很容易將該知識點淡忘。學(xué)生沒有經(jīng)歷過程和體驗對這個概念進行理解記憶，就難以將知識內(nèi)化的能力，筆者在進行這個板塊的教學(xué)時，就非常注重對學(xué)生的概念形成的經(jīng)歷和過程體驗，促進學(xué)生理解記憶功的含義：在課堂上，我先做了分別向下用力壓課桌、用力向右推課桌但課桌沒有移動、用力將課桌向右移動了一段位移三個演示，然后再引入了“功”的概念：我向右用力和課桌向右移動這兩個動作加在一起，才能形成做“功”。將概念中的專業(yè)性物理語言用實際過程及“非專業(yè)”的語言表述一遍，讓學(xué)生體驗做功的要素而真正理解功的概念。長此以往，當(dāng)學(xué)生面對某一新的物理概念的時候，能夠自主對概念與實際過程或經(jīng)歷聯(lián)系起來，提升對概念的深刻理解，這個時候就能說學(xué)生形成了比較科學(xué)的物理觀念，在今后的物理學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)物理概念能更加的游刃有余。

（二）以課堂有效提問引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的形成

在理科的學(xué)習(xí)中，課堂提問的有效性對提升學(xué)生科學(xué)思維具有至關(guān)重要的作用。有效提問有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反過來學(xué)生通過回答問題也能訓(xùn)練科學(xué)探究和科學(xué)思維的能力，因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的有效性。比如，在《加速度》的教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻的理解什么是加速度，筆者在學(xué)生大致掌握了加速度的理論概念后，引導(dǎo)學(xué)生將加速度與速度進行比較，提問學(xué)生“加速度與速度含義一樣嗎？加速度大是不是就是速度快？”。在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上再結(jié)合實際生活中有關(guān)對快慢的描述讓學(xué)生進行辨析：短跑運動員起跑快和沖刺快含義一樣嗎？分別指物理中的什么概念？通過將新舊知識有效的串聯(lián)，能同時讓同學(xué)們明白速度和加速度兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別，并且形成一個立體的知識體系，讓學(xué)生的科學(xué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（三）在物理試驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個重要的組成。通過物理實驗，有利于學(xué)生將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為更加直觀、更容易理解的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生牢牢的掌握知識。另外，在實驗操作的過程中，學(xué)生還能通過自己動手操作刺激科學(xué)探索欲望，提升學(xué)生的物理探究能力。比如，在進行《探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系》實驗時，筆者首先根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求等不同對學(xué)生進行了小組劃分，然后引導(dǎo)同學(xué)們通過小組合作根據(jù)科學(xué)探究的一般思路：①提出問題；②猜想和假設(shè)；③制定探究方案；④進行觀察和實驗數(shù)據(jù)采集；⑤分析實驗結(jié)果；⑥得出結(jié)論；⑦進行評估和交流（對實驗結(jié)果和得出的結(jié)論）自己獲得正確的結(jié)論。同學(xué)們在探究的過程中能夠自己決定分工，每一位同學(xué)都十分積極，并且參與度也實現(xiàn)了全覆蓋，在實踐的過程中，同學(xué)們通過自己探究得來的結(jié)論也加深了對知識的理解，很大程度上提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，并且將這種科學(xué)探究素養(yǎng)根植于心。

（四）挖掘教材內(nèi)容，促進學(xué)生形成科學(xué)的物理態(tài)度

物理教學(xué)在很大程度上需要學(xué)生能夠運用課本中的理論知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的根本要求。因此教師在高中物理教學(xué)中不能一味地只是提高學(xué)生的考試成績，更要對學(xué)生的情感態(tài)度進行教育，要充分挖掘物理教材中的因素，向?qū)W生滲透科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)，進而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《電磁波及其應(yīng)用》時，我向?qū)W生介紹了很多我們生活中的電磁波技術(shù)，比如微波爐、雷達、無線通訊、X光透視等都運用了電磁波技術(shù)，讓學(xué)生意識到只要我們好好學(xué)習(xí)物理，在將來才能有效運用物理知識來造福人類社會，給人類的生活帶來更多的便捷。此外，我還組織學(xué)生對電磁污染進行了討論：隨著人類經(jīng)濟文化水平的不斷提高，各種新技術(shù)的應(yīng)用給人類生活帶來便捷的同時，也給人類帶來了很多的危機，比如電磁污染，這已經(jīng)對人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生了很大的威脅，借助課堂教學(xué)向?qū)W生傳遞環(huán)境保護理念，增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理態(tài)度。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中物理教學(xué)改革成為高中物理教學(xué)的必然趨勢。在圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)改革下，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個方面對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生形成綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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