徐南南 孔昊 王凡

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展、智能手機等移動終端的不斷普及，信息化手段不斷地被運用到高職教學當中。藍墨云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下出現(xiàn)的一種新型移動教學模式，它改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，使老師和學生之間的溝通更加便利。本文在介紹藍墨云班課的基礎上，對其在信息化教學中的應用進行探討。

關鍵詞：藍墨云;信息化;教育教學

一、藍墨云班課概述

（一）藍墨云班課簡介

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款完全免費的教學APP，便于老師和學生在移動網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂內(nèi)外的互動教學，以幫助老師提高與學生之間的溝通互動，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)老師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。

現(xiàn)如今，隨著信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷滲入各行各業(yè)，藍墨云班課以信息化為依托，為老師和學生提供了良好的溝通平臺，提供了大量的學習資源，彌補線下教學的不足，使老師與學生的互動不僅限于課堂，課前、課后同樣可以進行即時互動溝通。藍墨云班課使老師的課堂教學更加輕松，學生的學習更加生動有趣，也拓寬了老師和學生之間的溝通與互動。

（二）藍墨云班課的教學優(yōu)勢

藍墨云班課依托于“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的信息化手段，體現(xiàn)了其所特有的教學優(yōu)勢。

1.學生在課前、課中、課后全面參與課程學習，而傳統(tǒng)教學方式在固定時間、固定地點，存在很多限制，藍墨云班課的教學，打破這種限制，具有傳統(tǒng)教學方式所不具有的優(yōu)勢。

2.實現(xiàn)老師與學生之間的多種互動，提高學生學習樂趣，激發(fā)學生積極參與到教學當中，實現(xiàn)老是主導，學生主體的理念。

3. 學生參與各項活動都會留下記錄和統(tǒng)計，學生們可以直觀地看到自身的學習歷程，可以激發(fā)他們的學習熱情。一段課程結(jié)束，老師也可以導出班級成績匯總，有助于老師對教學質(zhì)量展開分析。

二、藍墨云班課在信息化教學中的應用

（一）課前準備、學習

課前，教師和學生們需要下載藍墨云班課APP安裝到手機上，并完成注冊，完善個人信息。教師根據(jù)所授課程與班級情況，建設課程與班級，并且可以設置班級信息，包括院系、年級、課程名稱、任課教師姓名、學習目標、課程安排、考試安排等。在上課時，學生們通過邀請碼或者二維碼，加入到云班課中，這樣教師可以通過云班課來管理學生。

教師在課前，根據(jù)此次課的課程目標、課程內(nèi)容、課程要求等，提前將教學資源準備好，如PPT、相關視頻、課外學習資料、電子資料、網(wǎng)絡鏈接等，上傳到藍墨云課中，以供學生課前預習。同時，根據(jù)當次課的教學內(nèi)容，設置自測題，檢測學生對知識的掌握情況;教師可以通過對不同的學習資源設置不同的經(jīng)驗值，提高學生參與學習的積極性，也可以及時掌握學生學習狀況。此外，通過云班課的統(tǒng)計功能，定期、不定期地進行學習效果的反饋，針對反饋結(jié)果，有針對性地對教學內(nèi)容、方法、進程等進行調(diào)整。

（二）課堂教學

首先是考勤，藍墨云班課具有一鍵簽到以及手勢簽到功能，簽到的時間可由老師自行掌控，讓在座的同學來不及給沒來上課的同學通風報信，并且簽到的手勢可以靈活多變，每次都采用不同的手勢，學生很難猜到。在時間上，傳統(tǒng)的點名方式花費較多時間，大班課只能抽點一部分同學，而藍墨云班課能夠在一分鐘之內(nèi)可對全班同學進行點名，即使是大班課也可以迅速完成點名，大大節(jié)約教學時間。

其次是云班課的各種互動活動。老師可以通過課前測試，檢查學生課前預習對知識的掌握情況，針對未掌握的知識點開展針對性講解。再有可以通過頭腦風暴創(chuàng)建主題，學生可通過手機發(fā)表自己的看法，獲得相應的經(jīng)驗值，老師可即時了解到學生的掌握情況，給予點評和反饋。此外，通過答疑功能，老師給出問題，同學們可以自由地發(fā)表自己的間接，同學們之間也可以看到彼此發(fā)表的觀點，還可以進行互評、點贊獲得經(jīng)驗值，老師在手機端也可以同步查看到學生的互評，也可即時進行引導評論。在講課過程中，老師可以通過“舉手、搶答、選人”等方式對學生進行提問，尤其是搶答，能夠極大程度上激發(fā)學生上課的積極性，增加學生的課堂參與度。

再次，在講解完課堂知識之后，可以安排課堂測驗，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計出考試成績以及試卷分析，這樣完全改變了紙質(zhì)考試的模式，節(jié)約印刷試卷、批改試卷的時間和成本，老師可以隨時開展平時測試，有利于督促學生加強平時學習，而不是等到期末考試時突擊復習，臨時抱佛腳。此外，在藍墨云班題課的課堂測驗中的測試題，可以被保存在平臺中，在以后的教學中可以多次利用，這也減少了老師的工作量。

最后，是布置課后作業(yè)，以及布置下一次課程的課前預習任務。學生通過手機完成課后作業(yè)，作業(yè)形式也靈活多樣，以經(jīng)驗值獎勵作為獎勵，促進學生加強課后鞏固。

（三）課后分析反饋

傳統(tǒng)課堂，學生課程學習僅限于上課那短短的幾十分鐘，而通過藍墨云班課，可以將課程學習貫穿于課前、課中、課后整個過程。課后老師可以集中批改學生提交的作業(yè)，實現(xiàn)無紙化，并且作業(yè)的形式可以是多樣化的，不僅限于文字形式，還可以是圖片、音頻、視頻等，方便靈活，老師還可以即時對作業(yè)進行評價，學生也可以隨時看到老師的批注，并且還可以相互之間分享筆記。此外，藍墨云班課還提供私信的功能，學生完成課后作業(yè)遇到困難時，可以聯(lián)系老師，方便老師輔導學生。通過藍墨云班課的投票、問卷功能，設計調(diào)查問卷，收集學生的學習態(tài)度及學習體驗，調(diào)查分析學生更喜歡的教學資源、教學方式等，將調(diào)查分析結(jié)果運用到下一輪的課程設計當中。此外，老師還可以查看每個學生的學習痕跡、學習時長等學習情況，學期末還可以統(tǒng)計出學生的學習評估報告。

三、使用藍墨云班課教學的幾點思考

藍墨云班課打破了傳統(tǒng)教學的課堂教學模式，由傳統(tǒng)的面授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下混合式教學，充分利用了信息化發(fā)展背景下帶來的成果，但是同時，作為老師也應該認識到一些潛在的問題，如藍墨云班課自身存在一些不足等，也不應當過度依賴藍墨云班課。

（一）藍墨云班課自身存在不足

1.藍墨云班課的簽到功能雖然高效，但是存在不足：簽到地點不受限制，簽到手勢有時候過于簡單，造成有的學生即使沒有來上課，也可以簽到成功。另外，依賴手機簽到，導致老師對于學生印象不深，難以加深教師與學生之間的聯(lián)系，教師與學生之間的關系淡漠。

2.云班課倡導學生在課堂上使用手機，這就導致部分自控能力差的學生課堂上打著學習的幌子，用手機偷偷玩與課堂無關的內(nèi)容。其次，有的學生為了得到更多的經(jīng)驗值，對老師上傳的課程資源并不認真學習，不重視學習內(nèi)容。最后，電子檔的作業(yè)更容易被復制，學生不認真完成作業(yè)，復制粘貼別人的作業(yè)應付了事。

3.課堂教學片面追求信息化，為了信息化而信息化，忽略了學科的特點，影響教學質(zhì)量的提高，反而會導致教學設計不進反退，影響學生思維拓展。

（二）藍墨云班課僅是教學輔助手段

藍墨云班課只是教學輔助手段，老師不能完全依賴它，相反，應該更加注重教學設計，注重課前、課中、課后知識傳授的設計與銜接，課堂上老師講的少了，學生參與多了，似乎是老師上課更加強輕松，但是這背后是教師前期備課需要投入更多精力與時間，更注重教學內(nèi)容的銜接、教學環(huán)節(jié)的設計。

結(jié)束語：

利用藍墨云班課進行教學，符合信息化發(fā)展的方向，能進一步提高學生的學習興趣、學習效果。但是同時老師們也應該意識到，教學平臺只是一種教學手段，教師利用教學平臺輔助教學，而不能被教學平臺綁架。在信息化教學的發(fā)展中，仍然需要老師不斷地去探索，與時俱進，不斷自我革新，這也必將是一個任重而道遠的課題。

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