王淼

摘 要：對口專業(yè)實施教學一貫制分段培養(yǎng)是當前職業(yè)教育課程改革的一大亮點，這一培養(yǎng)方案既滿足了社會和企業(yè)對人才的綜合能力需求，又綜合提升的學生的職業(yè)技能素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，使得學校的培養(yǎng)目標定位也可以更加精準。本文以中職會計專業(yè)為例，淺談“3+4”分段人才培養(yǎng)的有效方案。

關鍵詞：中職院校;會計專業(yè);3+4分段培養(yǎng);方案

隨著職業(yè)教育課程改革的穩(wěn)步推進，國家對高素質(zhì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)愈加重視。重慶自2015開始“3+4”改革試點，筆者所在學校的會計專業(yè)屬于首批試點專業(yè)，對接重慶科技學院會計學專業(yè)，2015年至今已經(jīng)有2屆學生成功轉(zhuǎn)段。重慶會計專業(yè)中本貫通“3+4”改革試點仍在持續(xù)深入推進，目前已經(jīng)擴大到2所中職學校對接重慶科技學院。在4年的會計專業(yè)“3+4”改革探索中，積累了不少關于人才培養(yǎng)、過程管理、對接交流方面的經(jīng)驗。時值新一屆會計專業(yè)“3+4”新生入學之際，為了總結(jié)經(jīng)驗，推廣交流，特重申改革的重要意義，分享培養(yǎng)方案制定經(jīng)驗和設想。

一、中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的重要意義

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的基本教學模式為在中職院校開展三年會計專業(yè)學科教育，再去對應的本科院校繼續(xù)接受四年專業(yè)技能教育。這一模式不僅是簡單的教學年限的累積，而是結(jié)合本專業(yè)對人才的綜合要求，有層次的落實教育教學工作，這一模式對人才的培養(yǎng)意義是多重的。首先，這有利于實現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)的互通多贏。對會計專業(yè)學生實施3+4分段培養(yǎng)，保持了教育目標的一貫制，有利于實現(xiàn)中職教育與本科教育的互通交流，從教材選用、課時安排、師資力量完善等多個方面為會計人才的成長提供更加完善的晉升通道。其次，這有利于提升會計專業(yè)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)。3+4分段培養(yǎng)不僅是學歷教育的簡單累積。通分段培養(yǎng)學生可以接受更加完善的職業(yè)技能理論和實踐教育，提高動手能力、學習能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力，從而真正培養(yǎng)出有真才實學的應用型、復合型人才。

這有利于增強教育服務產(chǎn)業(yè)能力，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。當前社會對會計專業(yè)技能人才的需求量比較大，但是很多中職畢業(yè)生到崗后不能很好的勝任崗位工作，這既影響了學生的求職和就業(yè)，更影響了企業(yè)規(guī)模的進一步擴大和發(fā)展，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要也不匹配。3+4分段人才培養(yǎng)可以打破學生與企業(yè)發(fā)展之間的對接壁壘，有效增強教育服務產(chǎn)業(yè)的能力，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

二、中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)的實施方案

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)方案的制定和實施需要中職院校和本科院校有效對接，結(jié)合學生的具體情況，遵循貫通性原則、可操作性原則、可持續(xù)性原則，科學規(guī)劃學生的職業(yè)生涯發(fā)展課程。

（一）堅持課程貫通制原則完善教學課程體系

在分段培養(yǎng)方案實施開展之前，就有很多中職畢業(yè)生通過自考、對口高考等途徑進入大學繼續(xù)接受教育，但是進入大學之后可以發(fā)現(xiàn)在課程銜接、授課模式等方面存在很大的差異性，所以學生適應起來需要很長一段時間。3+4分段人才培養(yǎng)模式的開展，首先就要從課程貫通制入手，打破中職和本科院校的壁壘，在教材選擇、教學方案、授課模式等方面都以職業(yè)能力發(fā)展為目標，堅持能力體系與知識體系并重，完善教學課程體系。同時在理論和實踐結(jié)合方面，要做好學校與企業(yè)的一站式對接，教學達成目標要以職業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范為參照，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中作出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，使學生完成學業(yè)即可獲得相應職業(yè)資格證書，能夠順利勝任崗位職務。

（二）階梯遞進推進職能技能培養(yǎng)的可操作性

傳統(tǒng)模式下的中職會計教學需要在三年時間內(nèi)完成會計專業(yè)的理論教學、校內(nèi)實踐和校外實踐三個部分，因此課時安排非常緊張，對學生的公共基礎知識培養(yǎng)有所忽略，進而導致很多學生英語、計算機、數(shù)學、文學等基礎知識都相對比較薄弱，限制了學生在崗學習提升發(fā)展的空間。3+4分段人才培養(yǎng)模式的開展，在中職階段除了狠抓學生的專業(yè)知識外，對學生的文化基礎知識培養(yǎng)也得以同步推進。學校采用分階段達標考核方式，要求學生在校期間必須要完成語文、數(shù)學、計算機、英語、思政等通識課程的學分標準，同時結(jié)合國家統(tǒng)一的職業(yè)技能考核體系，要求學生完成全國計算機等考試二級、公共英語考試二級、專業(yè)資格證書等相關證書的達標考試，這樣學生再進入本科院校學習的時候，不僅掌握了過硬的專業(yè)理論知識，而且具備了深厚的文化知識素養(yǎng)。

（三）堅持可持續(xù)性原則注重學生自主學習能力培養(yǎng)

當前社會正處于高速發(fā)展時期，學校教育必須要面向社會、面向未來而展開，因此中職會計分段人才培養(yǎng)的落實也要堅持可持續(xù)性原則，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。中職會計學專業(yè)應該堅持“厚基礎、重實踐、求實效”的基本原則，開展本科階段課程的適度延伸，尤其是會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機方面的課程，可以通過微課、在線課程等，讓學生們嘗試進行自主學習，培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，進行人文素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新精神、實踐意識和誠信品質(zhì)的全面培養(yǎng)，使其成為能夠勝任會計及相關工作的高素質(zhì)應用型人才。還需要加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生參加社會實踐、科研訓練、學科競賽等實踐活動，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語：

中職會計專業(yè)3+4分段人才培養(yǎng)方案的制定和實施是圍繞適應社會發(fā)展需求和人才綜合成長的目標而展開的，因此在后續(xù)的教學實踐中，學校和教師還需要結(jié)合社會發(fā)展而不斷完善培養(yǎng)方案，最終將中職會計人才培養(yǎng)成為專業(yè)技能扎實、崗位職業(yè)能力突出、文化素養(yǎng)過硬的綜合性人才。

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