曹麗娜

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博 256414）

隨著高等教育信息化向縱深發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但一線教育工作者意識到，在線學(xué)習(xí)雖有豐富的線上資源、便捷的協(xié)同交流等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)；缺乏教師深度參與的課堂是不完整的，也是有悖于教育規(guī)律的。因此在線學(xué)習(xí)效果并不好。在此背景下，混合式教學(xué)（Blending Learning）應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在信息化技術(shù)深入滲透教育領(lǐng)域的背景下，混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要形式，也必將成為新興教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢。

1 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造與自動化專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程綜合性強(qiáng)，既包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計內(nèi)容，又包括理力學(xué)、工程材料的內(nèi)容；課程理論性和實踐性都比較強(qiáng)，邏輯性要求高，難度比較大。對于基礎(chǔ)知識薄弱、實踐經(jīng)驗匱乏的高職學(xué)生來說，聽課的時候往往覺得枯燥乏味、精力無法集中，再聽的時候又無法續(xù)接上了，就更聽不下去了，如此惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)改革勢在必行，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐精神?；趦?yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，該院的機(jī)械制造與自動化專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程，進(jìn)行了“線上”+“線下”的混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，筆者在具體課程改革實踐中初步做了一些探索。

2 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2004年，美國教育協(xié)會制定了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，框架中包括21世紀(jì)人才應(yīng)該具有的18個要素，其中最為重要的是“4C核心能力”，包括批判性思維與問題解決能力(critical thinking&problem solving)；創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力(creativity&active learning)；溝通能力與合作精神(communication&cooperation)；跨文化理解與全球意識 (cross-culture understanding&global awareness)。

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生一般機(jī)械通用零部件設(shè)計的能力，奠定機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的能力?；谡n程多年的教學(xué)經(jīng)驗建立起課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了4大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)不同的教學(xué)要素，體現(xiàn)不同的作用，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)對應(yīng)問題導(dǎo)向

通過設(shè)置合理的問題，以問題為導(dǎo)向設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探索學(xué)習(xí)的意識。

2.2 “分組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“展示”的作用

教師設(shè)置出不同難度和角度的問題，讓學(xué)生分組合作，公開討論、測量、辯論或者搶答方式展示學(xué)生解決問題的方法。

2.3 “分層雙課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“運(yùn)用”的技巧

運(yùn)用“分層雙課堂”，使不同層次的學(xué)生能以個人或團(tuán)體力量解決不同層次的問題，體現(xiàn)差異化教學(xué)，這樣學(xué)生才會獲得不同程度的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 “微課課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“示范”的作用

圖1 基于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

教師借助線上平臺講解新知識，通過案例講解新概念，對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。學(xué)生可以通過微課課堂隨時隨地學(xué)習(xí)，可以在線提問、討論。

3 混合式教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的具體實施

3.1 混合式教學(xué)知識點(diǎn)技能點(diǎn)的選取

該文選取《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中“漸開線直齒齒輪的幾何尺寸計算”的知識點(diǎn)技能點(diǎn)，原因是齒輪機(jī)構(gòu)這一章是課程的重點(diǎn)，而幾何尺寸計算是齒輪機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)，齒輪的設(shè)計基礎(chǔ)是幾何尺寸的計算。因此，以漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒齒輪幾何計算為項目載體，以“優(yōu)慕課”為線上線下混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，說明課程混合式教學(xué)的具體實施過程。

3.2 混合式教學(xué)的實施步驟

齒輪幾何尺寸計算在“優(yōu)慕課”線上線下混合式教學(xué)平臺的設(shè)計與實施有：課前導(dǎo)學(xué)—課前學(xué)習(xí)—課前反饋—課前測驗—小組提問—團(tuán)隊展示—競爭式提問—小組討論—考核評價（包括線上線下過程性考核）—課后學(xué)習(xí)—課后訓(xùn)練—課后反思共11（可以根據(jù)具體知識點(diǎn)增加或減少）個步驟。

3.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置為一個單獨(dú)欄目，里面有知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖及導(dǎo)向問題，齒輪傳動的動畫資源、缺損齒輪圖片見圖2，拋出缺損齒輪修配的問題導(dǎo)向，導(dǎo)入齒輪輪齒各部分的名稱及符號、標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)的新知識。通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圖2 殘缺齒輪

3.2.2 微課教學(xué)

教師提前錄制齒輪各部分名稱及符號、基本參數(shù)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解視頻，學(xué)生通過“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題通過課前反饋欄目上傳，教師在線指導(dǎo)、答疑。再設(shè)置課前測驗欄目，在線測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。通過具體實踐來看，實驗班共40名學(xué)生，100%的學(xué)生參與了課前測驗，最低分14分，最高分20分，大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)后得到85%以上的正確率。

3.2.3 課堂教學(xué)

課堂上學(xué)生可以掃碼簽到，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題提出不同層次、難度和角度的現(xiàn)實問題，將學(xué)生分為8個小組，每組5人，各小組分組拿到相應(yīng)需修配齒輪，分組討論解決辦法，團(tuán)隊展示過程中，分組討論后不同組的學(xué)生上臺展示的方法不一樣，基礎(chǔ)差的同學(xué)會找到適合自己的方法，這使不同層次的學(xué)生都會在此環(huán)節(jié)中的得到激勵，大大提高了學(xué)習(xí)探究的熱情。

3.2.4 考核評價

考核評價作為單獨(dú)欄目，分為課后作業(yè)、在線測試、優(yōu)秀作業(yè)展示子欄目，再加上課堂教學(xué)結(jié)課前根據(jù)學(xué)生小組討論的參與度、團(tuán)隊展示的結(jié)果等進(jìn)行的過程性考核（包括學(xué)生互評和教師評價），這些項目綜合進(jìn)行考評。

3.2.5 課后反思

課后反思欄目中設(shè)置教師教學(xué)反思、學(xué)生教學(xué)評價子欄目，教師根據(jù)情況進(jìn)行整改。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

為了了解學(xué)生對于基于APP的線上線下混合教學(xué)的認(rèn)可度和真實感受，進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，學(xué)生提交問卷39份，有效問卷39份。

問卷調(diào)查的結(jié)果是，92.44%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，88.67%的學(xué)生認(rèn)為在線測試可以檢測自己的學(xué)習(xí)效果，67.34%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上師生互動比以前多了，不再是教師一味填鴨式的在講。另外，有15.22%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大了，希望減輕負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)語

基于優(yōu)慕課平臺的線上線下混合式教學(xué)能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育的雙重優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及參與深度，提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)看到混合式教學(xué)還存在很多問題，該院的混合式教學(xué)仍處于探索階段，應(yīng)加大課程資源整合，減少不必要或重復(fù)部分，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，混合式教學(xué)需要教師投入大量的時間和精力，在培訓(xùn)師資的同時應(yīng)組建相關(guān)課程建設(shè)團(tuán)隊，協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計，積極探索課程教學(xué)評價機(jī)制，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，廣泛收集各方意見，以保證混合式教學(xué)改革順利進(jìn)行。