【摘要】在音樂舞蹈學大學科體系中，音樂學（音樂教育）專業(yè)相當重要，其中，鋼琴基礎課程必不可少。而民辦高校在這一課程教學中，會面臨非常復雜的學生群體，這一群體極具多樣性，對教師的教學有十分高的要求。而這個問題也非常重要，非常值得人們思索與探究。

【關鍵詞】鋼琴基礎;學生;民辦高校;音樂學;教學

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂與舞蹈學是目前國內(nèi)藝術(shù)學領域里的重要分支，而音樂學（音樂教育）在現(xiàn)階段音樂與舞蹈學這一大的學科體系之下是重要的專業(yè)方向，也是現(xiàn)在以及可以預見的未來培養(yǎng)音樂教師的重要一環(huán)。其中，鋼琴基礎課程普遍性的被業(yè)內(nèi)人士所重視。此外，最近幾十年，在國內(nèi)的高校體系中，各個層次的高校建設愈加全面，而不同層次高校所面對的學生群體也隨之嚴重分化，并且這種趨勢愈演愈烈。在這種全方位立體化的高校體系中，有一種類型的高校卻時常被主流群體所忽視，那就是目前數(shù)量越來越多的民辦高校。

一、民辦高校的教學困局

民辦高校在國內(nèi)的高校體系中還屬于新興勢力。既然是新興勢力，就必然有其明顯的短板與不足，必然有很多需要改進與提高的地方。管理如是，科研如是，政策如是，教學亦如是。而落實到具體的專業(yè)教學領域中，教學會面對諸多困難與問題，并且其中有一部分問題是絕對無法迅速解決的。同時，也具備很高的研究價值。

民辦高校由于其本身平臺所限，學校所能夠擁有以及提供的各種資源相對較少，這直接導致了一個很不理想的狀況。那就是，民辦高校所能夠吸引到的教學和科研人才實力偏弱，學術(shù)與教學經(jīng)歷相對簡單，導致教學和科研方面具有一定的不穩(wěn)定性。此外，民辦高校所面對的學生群體也是一個難題，由于學校本身的定位，在高考招生過程中，錄取分數(shù)線是相對偏低的。因此，所招生源在學習能力與態(tài)度方面也是參差不齊的，這對于課堂教學有很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況是：在長期的教學過程中，教師逐步失去耐心，懶于教學;學生逐步丟失興致，疏于學習，最終導致民辦高校的教學工作越來越難以開展并進行下去。除此之外，還有諸多問題也一并潛藏著。

二、民辦高校音樂學（音樂教育）專業(yè)的教學困局

音樂學（音樂教育）在整個高校學科體系中屬于藝術(shù)學范疇，從開課內(nèi)容來說，是一種文理兼修、范圍廣博的綜合性專業(yè)。但正如前面所說，民辦高校在教學過程中所遇到的諸多問題，音樂學（音樂教育）專業(yè)也會一個不落的遇到。這個專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)本身決定了一點，那就是對于實踐與理論課程的平衡性。這種綜合性與平衡性需要很強的平均學習能力才能夠很好地消化吸收，而民辦高校的生源特征明顯不太符合需求，這樣的教學工作只會越來越困難。

此外，這個專業(yè)在國內(nèi)屬于非傳統(tǒng)專業(yè)領域，國內(nèi)的人才體系與教學體系至今依然有不少爭議和探討，使得民辦高校的音樂學（音樂教育）專業(yè)作為跟隨者會經(jīng)常出現(xiàn)課程混亂與人才培養(yǎng)體系混亂的情況，這更加對日常教學工作造成了不小的阻礙。在專業(yè)課程設置方面，鋼琴基礎課程始終如一地在國內(nèi)各個層次的高校中扮演了音樂學（音樂教育）專業(yè)的核心課程。但是，實際教學中的復雜程度其實是超出很多人想象的，尤其具體到學生群體上，這種復雜性更是凸顯。

三、民辦高校音樂學（音樂教育）專業(yè)鋼琴基礎課程學生的多樣性

民辦高校的很多教學困局，落實在具體專業(yè)上表現(xiàn)得非常明顯，如音樂學（音樂教育）專業(yè)。這里以鋼琴基礎課程為例。鋼琴基礎這一門課程屬于典型的實踐性課程，并且在國內(nèi)幾乎所有相關高校中都是音樂學（音樂教育）專業(yè)的核心基礎課程之一，是無可動搖的必修課。但是，大的教學方向雖然相同，實際的教學中卻因為所處環(huán)境不同，教學條件不同，教學資源不同，教學群體不同等各種原因，造成情況千差萬別。

在高校對于鋼琴基礎課程的統(tǒng)一性態(tài)度之下，民辦高校的鋼琴基礎課程教學開展起來明顯困難更大，對于教師更有挑戰(zhàn)性。除了各種各樣的硬性條件之外，還有很關鍵的一點就是民辦高校音樂學（音樂教育）專業(yè)教學中所面對的特定學生群體。這個群體的學生是一個差異極大的學生群體，這種差異除了每個人獨有的個性化特征之外，更重要的是其內(nèi)部專業(yè)基礎的巨大差異、學習態(tài)度的極大分歧等非常具體的方面。

這個群體的學生中，在鋼琴的專業(yè)基礎方面，有三種明顯的類型：第一類是未來將鋼琴作為主修專業(yè)的部分學生，這些學生普遍有著一定的鋼琴技能基礎，教學相對順暢，但是鋼琴基礎課程的時間限制是對他們進行教學的障礙;第二類是在入學前把鋼琴作為必備技能之一，有過一定的基礎技能學習，但是鋼琴技能水準還保持在較低的層級，這種類型正常來說應當是最常見的教學對象。第三類是入校完全鋼琴零基礎，甚至由于專業(yè)領域不同，連五線譜的辨識都有明顯困難的學生，這部分學生所占比例并不低。

而在學生內(nèi)部的學習態(tài)度上，上述三種類型的學生差異明顯。第一類學生，普遍態(tài)度積極，有相對強烈的鋼琴學習欲望。但是要注意，隨著時間的推移，其中通常會有一部分學生由于學習的枯燥性或者大學生活的舒適性，因而產(chǎn)生厭學情緒，且很難引導。第二類學生是三種學生中最具多樣性的，開始入學時大部分會保持規(guī)范的鋼琴學習態(tài)度，但隨著時間的不斷變化發(fā)展，其中又會分化出四種最主要的類型，其一是保持這種規(guī)范的狀態(tài)直到鋼琴基礎課程結(jié)課的學生;其二是在長期學習過程中對鋼琴和自己主專業(yè)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，想要將專業(yè)學習的重心轉(zhuǎn)移到鋼琴方向上來的學生;其三是對自己任何專業(yè)方向都沒有絕對信心，在各個專業(yè)方向間搖擺不定的學生;其四是在學習過程中或因為興趣，或因為天賦，或因為難度，或因為其他各種原因，導致內(nèi)心完全放棄鋼琴學習的學生。以上四種情況，在第二類學生中都有一定占比，情況相對復雜。第三類學生則基本屬于兩種情況，要么保持正常的鋼琴學習直到結(jié)課，要么內(nèi)心完全放棄鋼琴課程的學習。

除此之外，由于家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷、個人性格等各種不同情況，也會造成很多學生出現(xiàn)這樣那樣的問題。這些都需要教師在教學過程中逐步適應、了解，明白學生群體的多樣性，以便于在未來更好地進行教學工作。

四、結(jié)語

鋼琴基礎課程作為音樂學（音樂教育）的核心基礎課程之一，在該專業(yè)的學生培養(yǎng)中，是必不可少的。但是，現(xiàn)階段民辦高校因為各種限制性的客觀因素，對于招生生源的范圍不好把控，致使民辦高校此專業(yè)的學生最具多樣性。并且，這種多樣性會直接影響到鋼琴基礎課程的正常教學，未來十分需要相關從業(yè)人士的繼續(xù)關注與探究。

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