秦蒙 黃澤偉 任照富

摘要：三網(wǎng)融合技術(shù)飛速發(fā)展，但《三網(wǎng)融合》課程在各大高校間的開展情況不容樂觀。在此背景下，以“服務(wù)于智慧城市的網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新平臺(tái)”為支撐，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)三網(wǎng)融合技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和各大高職院校相關(guān)課程的開展情況，對(duì)《三網(wǎng)融合》的教學(xué)模式和考核方式展開了深入探索與研究，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下三網(wǎng)融合的發(fā)展趨勢(shì)，提出了全新的基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，建立了與“項(xiàng)目式教學(xué)模式”相適應(yīng)的過程化考核機(jī)制。通過五年多的實(shí)際教學(xué)證明，針對(duì)《三網(wǎng)融合》課程的項(xiàng)目式教學(xué)及過程化考核方式具有一定的先進(jìn)性，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：《三網(wǎng)融合》；項(xiàng)目式教學(xué)；過程化考核

中圖分類號(hào)：TN915.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0157-02

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

在三網(wǎng)融合技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，各大高校相關(guān)專業(yè)課程改革卻相對(duì)落后[1，2]?！度W(wǎng)融合》作為一門綜合性、實(shí)踐性及時(shí)效性較高的專業(yè)課程，涵蓋的內(nèi)容涉及通信網(wǎng)絡(luò)的方方面面，在前期的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備及師資力量，大多數(shù)院校并未開設(shè)該課程，即使在開設(shè)了此課程的少數(shù)院校里，其在教學(xué)中采用的也基本上是“以理論教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式的致命缺點(diǎn)是忽略了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的重要性，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，實(shí)際動(dòng)手能力較差，很難滿足企業(yè)的要求，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題日益凸顯。

二、研究實(shí)踐基礎(chǔ)

2013年重慶電力高等專科學(xué)校利用中央支持地方高校專項(xiàng)資金建設(shè)了“服務(wù)于智慧城市的網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新平臺(tái)”。該平臺(tái)主要用于通信網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包含了主流的融合通信及光纖接入等通信設(shè)備，為《三網(wǎng)融合》課程的開設(shè)提供了硬件支撐。該研究之所以能夠取得成功，主要?dú)w功于以下幾點(diǎn)。

1.課題組成員一部分是來自一線教學(xué)崗位上的專任教師，具備非常豐富的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案非常熟悉，能將其多年的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到該研究中，為該研究提供了寶貴的指導(dǎo)思想和研究方法，同時(shí)為研究中遇到的各類難題提出了相關(guān)的解決方案，為研究的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

2.課題組另一部分成員是來自相關(guān)企業(yè)的工程師，具有非常豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，洞察三網(wǎng)融合行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，接觸的也是行業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將其一線的工作經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)的最新發(fā)展融入學(xué)校的課程設(shè)置中，對(duì)《三網(wǎng)融合》課程的教改工作具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。

3.重慶電力高等?？茖W(xué)校于2014年建成了“三網(wǎng)融合實(shí)驗(yàn)室”，搭建好了包括“光傳輸實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”、“融合通信實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”及“配網(wǎng)自動(dòng)化無源光接入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”在內(nèi)的多個(gè)與三網(wǎng)融合相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為本次課程改革探索提供了有力的硬件支持。

三、主要研究?jī)?nèi)容

1.分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下三網(wǎng)融合的發(fā)展趨勢(shì)。課題組成員深入相關(guān)企業(yè)了解三網(wǎng)融合在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)和最主流的融合通信設(shè)備。和企業(yè)的相關(guān)專家進(jìn)行了深入交流與合作，了解了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，共同探討了《三網(wǎng)融合》課程的發(fā)展方向和教學(xué)模式，并最終確定了該課程項(xiàng)目式教學(xué)及過程化考核的教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多符合企業(yè)要求的專業(yè)型技能人才提供了保障。

2.提出了全新的基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)模式。結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定了全新的更適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，借鑒了其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)做了全面的分析，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)體系，發(fā)展職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。

3.建立了與“項(xiàng)目式教學(xué)模式”相適應(yīng)的過程化考核機(jī)制。改革了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，將課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目考核、技能目標(biāo)考核等各個(gè)方面納入成績(jī)考核范圍，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

4.成立了“三網(wǎng)融合興趣小組”，并通過“以賽促學(xué)”的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。由于三網(wǎng)融合的發(fā)展涉及我們生活的方方面面，特別是隨著近年來智能電網(wǎng)的發(fā)展，三網(wǎng)融合開始在電力系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸嶄露頭角，因此，為了拓展我校電力相關(guān)專業(yè)對(duì)三網(wǎng)融合的了解，課題組籌備成立了惠及各專業(yè)的“三網(wǎng)融合興趣小組”，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

四、研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究以“服務(wù)于智慧城市的網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新平臺(tái)”為支撐，以工作一線的骨干教師和企業(yè)工程師為主力，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)三網(wǎng)融合技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和各大高職院校相關(guān)課程的開展情況，對(duì)《三網(wǎng)融合》的教學(xué)模式和考核方式展開了深入探索與研究，并且取得了一定的研究成果。

1.《三網(wǎng)融合》課程目前沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式可供參考，而本研究確定的《三網(wǎng)融合》的項(xiàng)目式教學(xué)和過程化考核方式是新知識(shí)與教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)相融合的創(chuàng)造和嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

2.在重慶率先成立首個(gè)“三網(wǎng)融合課程建設(shè)委員會(huì)”，且每年舉辦一次多校聯(lián)合的“三網(wǎng)融合”技能大賽，通過“以賽促學(xué)”的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加大了各院校之間的聯(lián)系，為推進(jìn)《三網(wǎng)融合》課程的良性發(fā)展提供了有力保障。

3.依據(jù)目標(biāo)崗位群典型工作任務(wù)，確定了具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并構(gòu)建出一套針對(duì)《三網(wǎng)融合》課程改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋來不斷優(yōu)化教學(xué)模式和考核方式。

一種全新課程的教學(xué)模式形成，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)與細(xì)心的總結(jié)。三網(wǎng)融合作為一項(xiàng)新興技術(shù)，教學(xué)資源和教學(xué)方法還相對(duì)不足，導(dǎo)致各高校開設(shè)相關(guān)課程的難度較大，而且相關(guān)課程的開發(fā)也是一個(gè)不斷探索的過程。因此，我們并不能以本次研究取得的部分成果作為最終成果，而應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索、不斷豐滿，最終提升實(shí)際的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間人才輸送的無縫連接。

參考文獻(xiàn)：

[1]付沖，任彥斌，夏泳.三網(wǎng)融合技術(shù)[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2014：14-17.

[2]袁超偉，張金波，姚建波.三網(wǎng)融合的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（3）：1-6.

[3]孫磊，索雪松，黃晟，等.項(xiàng)目式教學(xué)方法的研究[J].科技視界，2017：240.