顧江新 蔣銳 曲植

摘要：依托微信公眾平臺(tái)的主動(dòng)推送式教學(xué)模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用效果仍需實(shí)踐檢驗(yàn)。在某農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革表明：接收微信公眾平臺(tái)推送文章的學(xué)生組的平均成績(jī)和評(píng)教結(jié)果均有顯著提高，但教師和學(xué)生仍需加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)的功能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)大學(xué)；課程教學(xué)；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0055-02

一、引言

智能手機(jī)應(yīng)用程序“微信”兼具便捷性和安全性，成為廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的重要工具。隨著微信公眾平臺(tái)影響力的增強(qiáng)，公眾號(hào)成為用戶的主要關(guān)注對(duì)象，超過(guò)50%的用戶通過(guò)訂閱公眾號(hào)來(lái)獲取生活、工作中有用的知識(shí)[1]。依托微信公眾平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)推送式教學(xué)模式的改革成為可能[2]。在該模式中，教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)分發(fā)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)資料，供學(xué)生利用諸如排隊(duì)、坐車、睡前等碎片時(shí)間在手機(jī)上閱讀。以線上評(píng)論、課堂討論和批改讀書報(bào)告等方式獲得反饋，并對(duì)期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)流程[3]，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論上，該模式能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，閱讀一篇文章，思考一個(gè)問(wèn)題，彌補(bǔ)“課程任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間少”的短板。雖然獲取推送內(nèi)容是學(xué)生個(gè)人行為，但還是需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生有意識(shí)地自主進(jìn)行。因此，該模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果仍需經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、微信公眾平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)踐情況

2016年春季學(xué)期至2018年春季學(xué)期，任課教師分別為環(huán)境工程專業(yè)（2014—2016級(jí)，共計(jì)179人）和環(huán)境科學(xué)專業(yè)（2014—2015級(jí)，共計(jì)83人），講授“氣象學(xué)”課程5門次，其中2016年春季學(xué)期至2017年春季學(xué)期3門次未進(jìn)行微信公眾平臺(tái)的信息推送，作為對(duì)照處理，包括2014、2015級(jí)環(huán)境工程專業(yè)和2014級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，共計(jì)167人；2017年秋季學(xué)期和2018年春季學(xué)期2門次進(jìn)行微信公眾平臺(tái)的信息推送，作為實(shí)驗(yàn)處理，包括2015級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)和2016級(jí)環(huán)境工程專業(yè)，共計(jì)95人。

（二）成果分析與評(píng)價(jià)

1.期末卷面成績(jī)分析。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組班級(jí)卷面成績(jī)平均值分別為62.7—68.9分和68.0—73.4分。對(duì)照組成績(jī)變化范圍為39—91分，平均值65.6分；實(shí)驗(yàn)組成績(jī)變化范圍為47—92分，平均值70.0分。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)平均值顯著高于對(duì)照組成績(jī)平均值，說(shuō)明接收微信公眾平臺(tái)信息推送的班級(jí)成績(jī)有顯著提高。在高于65分的區(qū)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)所占比例高于對(duì)照組；但是在低于65分的區(qū)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人數(shù)所占比例相差不大，說(shuō)明接收微信公眾平臺(tái)信息推送進(jìn)一步提高了成績(jī)較好的學(xué)生成績(jī)，但對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生影響十分有限。

2.學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)分析。對(duì)照組各班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為90.8—97.3分，在本學(xué)期任課教師排名中均位于后20%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高。而實(shí)驗(yàn)組各班級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為98.1—98.8分，在本學(xué)期教師排名中位于前30%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的滿意度較對(duì)照組有明顯提高。

（三）不足之處

1.推送文章的選擇。在2017年秋季學(xué)期，教師多選擇專業(yè)期刊最新的科技論文原文作為推送內(nèi)容，僅補(bǔ)充簡(jiǎn)單的中文摘要，本意是向?qū)W生介紹本領(lǐng)域的科學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，但實(shí)際效果不佳。原因可能是學(xué)生英文水平一般，在閱讀專業(yè)科技論文英文原文時(shí)存在一定的困難。因此，在2018年春季學(xué)期，任課教師增加了詳細(xì)的中文介紹，將英文原文作為附件推送，取得了一定的效果。由此可見(jiàn)，教師在推送文章的選擇上仍需多下功夫。

2.學(xué)生的反饋意愿。大部分學(xué)生的主動(dòng)反饋意愿較低，與教師沒(méi)有形成良好的互動(dòng)。教師無(wú)法實(shí)時(shí)獲取反饋意見(jiàn)，造成選擇推送文章的改進(jìn)有一定的延遲，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。一方面，學(xué)生將課堂上的沉默保持到課外，在課堂上與教師面對(duì)面時(shí)低頭不語(yǔ)，在微信公眾平臺(tái)上又不屑于留言討論；另一方面，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息一掃而過(guò)，看到新奇的標(biāo)題時(shí)才可能點(diǎn)擊閱讀，這一點(diǎn)恰恰是樸素的科技論文和科普文章無(wú)法具備的?！翱觳褪健钡拈喿x方式也無(wú)法在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

3.對(duì)學(xué)生組群的影響。依托微信公眾平臺(tái)的主動(dòng)推送式教學(xué)模式提高了中等偏上學(xué)生的平均成績(jī)，主要是由于這些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，微信公眾平臺(tái)為他們提供了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，拓寬了學(xué)習(xí)思路。而對(duì)于中等偏下的學(xué)生，主動(dòng)推送式教學(xué)模式收效甚微，部分學(xué)生對(duì)于推送的文章走馬觀花，缺乏基本的理解和思考，往往是為了應(yīng)付考試，生硬記憶，甚至無(wú)法將推送文章與課堂所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這些學(xué)生抱有“不關(guān)心”、“不在意”，甚至“破罐子破摔”的心態(tài)，目前的教學(xué)方法尚難調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（四）改進(jìn)措施

1.促進(jìn)線上、線下交流。考慮到學(xué)生普遍缺乏互動(dòng)交流的意愿，任課教師可以通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下的有效互動(dòng)，并將交流情況作為評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。教師可以在推送內(nèi)容的最后提出若干個(gè)開(kāi)放的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后思考并留言討論，也可以在課堂上用5—10分鐘的時(shí)間對(duì)有意義的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.豐富推送內(nèi)容和方式。目前的推送方式以文字、圖片為主，學(xué)生需要在相對(duì)安靜的環(huán)境中閱讀。考慮到目前學(xué)生的課余生活較豐富，計(jì)劃在今后的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加音頻和視頻內(nèi)容的推送，將時(shí)間控制在3—5分鐘，方便學(xué)生利用不同情景下的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為本。

三、總結(jié)

接收微信公眾平臺(tái)推送文章的學(xué)生平均成績(jī)較對(duì)照組有顯著提高，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也有了明顯改善，說(shuō)明主動(dòng)推送式教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的積極效果。該教學(xué)模式仍然存在較多的不足之處，如何挑選推送內(nèi)容是對(duì)任課教師能力的考驗(yàn)。任課教師和學(xué)生缺乏線上、線下的有效互動(dòng)，限制了微信公眾平臺(tái)功能的發(fā)揮。雖然該實(shí)踐研究?jī)H在某農(nóng)業(yè)大學(xué)單一課程中進(jìn)行，但結(jié)果對(duì)于其他高等院校的課程均具有一定的參考意義?？傊?，讓“優(yōu)等生”更優(yōu)秀較容易，但如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，仍然值得進(jìn)一步思考和推敲。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/sqbg/201712/P02-

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[2]袁振龍，褚學(xué)寧.基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《產(chǎn)品工程》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，（04）：192-193.

[3]張帥.探析微信在高校教學(xué)法中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018，（41）：182-183.