胡娟 譚悅

摘要：基于教師“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式，本文以華中師范大學(xué)為例，以“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)為特色，構(gòu)建“三層次、四主題、三模塊”的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的實(shí)踐課程體系框架；提出啟發(fā)“交流式”教學(xué)、項(xiàng)目“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)、科研“互動(dòng)式”教學(xué)、行為“理念式”四種教學(xué)呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0165-02

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，是2013年由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分的地理學(xué)科下的新設(shè)本科專業(yè)。2006年—2012年，華中師范大學(xué)曾開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，下設(shè)土地資源管理與房地產(chǎn)開發(fā)、城市與區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)方向，由于城市與區(qū)域規(guī)劃方向的實(shí)踐性較薄弱，學(xué)生就業(yè)難以勝任規(guī)劃專業(yè)技術(shù)要求，因此該方向發(fā)展遭遇瓶頸。在此背景下，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)研究將成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的重點(diǎn)突破內(nèi)容。

一、何謂“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)

本研究偏重探討“實(shí)踐性知識(shí)”在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過體驗(yàn)、反思等方式解決在教學(xué)情境中遇到的問題，結(jié)合自身的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)出的綜合教學(xué)過程。

（一）主體性的綜合創(chuàng)造是驅(qū)動(dòng)力

教學(xué)是一種以教師為傳播主體的活動(dòng)，是教師結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、自身領(lǐng)悟、個(gè)人智慧所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”的綜合創(chuàng)造，是整合多種知識(shí)的集合體。

（二）情境性的教學(xué)實(shí)踐是主戰(zhàn)場(chǎng)

教師工作具有情境性的根本特征。教學(xué)情境會(huì)隨著不同學(xué)生、不同學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容等這些不斷變化的因素而變化，僅靠預(yù)設(shè)很難應(yīng)對(duì)變化莫測(cè)的課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）反思中的科研實(shí)踐是孵化器

教學(xué)和科研是當(dāng)代高校教師的兩大基本任務(wù)?！敖萄邢嚅L(zhǎng)”的過程是教師在長(zhǎng)期教學(xué)和科研實(shí)踐中通過反思和訓(xùn)練，形成一種科研能力的整體提高。

（四）信念中的生活實(shí)踐是助力器

實(shí)踐性知識(shí)不同于外顯狀態(tài)的理論知識(shí)，是一種帶有教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品格的隱性知識(shí)。教師會(huì)在日常教學(xué)和交流等生活實(shí)踐中無意識(shí)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在潛移默化的生活實(shí)踐中，融入社會(huì)文化情境并接受影響，實(shí)現(xiàn)自我信念和價(jià)值觀的隱形輸送。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系是依據(jù)一定的教育價(jià)值理念，將課程的各構(gòu)成要素加以排列組合，使各課程要素在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中統(tǒng)一指向課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的高校課程體系基本形成了“以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)教育課程為中心，以實(shí)踐教學(xué)課程為輔助”的課程體系結(jié)構(gòu)。

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)主要培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)基本理論與實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。由于其強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，力求面面俱到，導(dǎo)致課程體系過于寬泛，專業(yè)特色不突出，理論課過多擠壓了實(shí)踐課，學(xué)生缺乏動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的新專業(yè)有必要根據(jù)實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容與性質(zhì)，嘗試構(gòu)建新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

新課程體系采用高校普遍通用的“通識(shí)教育課程+專業(yè)教學(xué)課程+實(shí)踐教學(xué)課程”三大層次的課程群構(gòu)成。由于大多數(shù)高校的通識(shí)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置大同小異，因此本研究主要探討專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置。該層次中，新專業(yè)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合為“輔助基礎(chǔ)課程、地理學(xué)基礎(chǔ)課程、人文地理學(xué)課程、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程”四大主題板塊，并提煉出“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)必修實(shí)踐課、專業(yè)選修實(shí)踐課”三大實(shí)踐模塊，總體構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“3+4+3”的“層次化+模塊化”的課程體系。

三大實(shí)踐模塊是“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)的核心內(nèi)容：（1）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，主要涵蓋有《美術(shù)基礎(chǔ)》《設(shè)計(jì)初步》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)實(shí)踐課程，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）專業(yè)必修實(shí)踐課，主要結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃編制的不同類型展開，是學(xué)生必須掌握的核心專業(yè)技能。（3）專業(yè)選修實(shí)踐課，主要包括《建筑設(shè)計(jì)》《測(cè)量與地圖學(xué)》《地理信息系統(tǒng)》《遙感概論》等課程，是根據(jù)學(xué)科背景或?qū)I(yè)發(fā)展方向開設(shè)的相關(guān)方向課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的興趣和廣度。

三、教師“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)的呈現(xiàn)方式

（一）主體：“啟發(fā)交流式”教學(xué)

對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，“啟發(fā)交流式”的彈性教學(xué)法會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，尤其適合在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中應(yīng)用。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊主要適用于大學(xué)低年級(jí)，此時(shí)學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，是專業(yè)啟蒙階段。教師教學(xué)活動(dòng)除了客觀知識(shí)傳授外，還有必要把個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情。教師可通過基本知識(shí)的“講授”，與師生間“議”、學(xué)生間的“辯”相結(jié)合，憑借教師擁有的精深的學(xué)科知識(shí)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟練的教學(xué)手段，在“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，挖掘認(rèn)識(shí)的多種可能性，讓主體學(xué)生從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。

（二）情境：“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)

“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)模式。該模式主要通過模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)方法，形成設(shè)計(jì)能力，主要運(yùn)用在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修實(shí)踐課程模塊中。這種訓(xùn)練過程主要為：首先，教師選擇真實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提供真實(shí)的項(xiàng)目地形圖，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)書，為學(xué)生創(chuàng)造“實(shí)戰(zhàn)式”的討論、思考和創(chuàng)作空間；其次，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)模擬，小型規(guī)劃設(shè)計(jì)（如居住區(qū)規(guī)劃、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)）可以每位學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作，而大型規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)和控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課）可以將學(xué)生劃分小組，以培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神；最后，小組討論后進(jìn)行組際交流，匯報(bào)小組對(duì)知識(shí)的理解程度，提出規(guī)劃方案，并由各小組進(jìn)行規(guī)劃項(xiàng)目展示，講解規(guī)劃設(shè)計(jì)，其他各組補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，整理完善規(guī)劃方案。這種教學(xué)方式對(duì)老師“實(shí)踐性知識(shí)”要求較高，需要教師在積累多年的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)非常有效。

（三）反思：“科研互動(dòng)式”教學(xué)

反思可以較好地通過“科研互動(dòng)式”教學(xué)體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，但在實(shí)踐類教學(xué)中效果會(huì)更明顯。因?yàn)榻處熢趯?shí)踐類教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)結(jié)合動(dòng)態(tài)情勢(shì)主動(dòng)思考自己的行動(dòng)，并根據(jù)所面臨的具體教學(xué)情境做出合理判斷，及時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整，從而不斷豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)、努力提升教學(xué)實(shí)踐能力，每一次的反思經(jīng)驗(yàn)都讓教師的實(shí)踐性知識(shí)更豐富。

（四）信念：“行為理念式”教學(xué)

教學(xué)信念的形成和發(fā)展是教師“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)的最終核心表現(xiàn)途徑之一。教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是“對(duì)外在事物正確把握后形成的信念”，“必須通過行動(dòng)做出來的信念”。在經(jīng)過一系列課程的綜合思考、實(shí)施、檢驗(yàn)、反思的過程之后，“實(shí)踐性知識(shí)”通過教師行為而被驗(yàn)證為“真”，從而被升華為教師本人所持有的一種教學(xué)信念，并指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師行為會(huì)受到其自身所擁有的教學(xué)理念影響，學(xué)生則通過教師的行為來理解教師的要求，不僅能培養(yǎng)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，更能使教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神等信念影響學(xué)生，最終形成一種“能力型知識(shí)”。

四、結(jié)語

“實(shí)踐性知識(shí)”教學(xué)是教師通過情境性的教學(xué)實(shí)踐、反思中的研究實(shí)踐、綜合性的社會(huì)實(shí)踐以及信念中的生活實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，提升教育、教學(xué)、科研的綜合能力過程。通過對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系的整體構(gòu)建，并基于“實(shí)踐性知識(shí)”的特征對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)下更符合新時(shí)代要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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