裴邦清　鎖錦　康瑤　王小薇　謝大蓮

【摘要】 隨著移動(dòng)通訊設(shè)備的發(fā)展，學(xué)習(xí)類 APP作為緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，充分利用其優(yōu)勢(shì)，為英語學(xué)習(xí)者，特別是在校大學(xué)生們，提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本文主要針對(duì)英語聽力和英語寫作兩類應(yīng)用APP，通過問卷調(diào)查，訪談、統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)類 APP的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并對(duì)大學(xué)生如何更有效使用英語學(xué)習(xí)類 APP，開發(fā)者如何完善以及開發(fā)更加具有利用價(jià)值的英語學(xué)習(xí)類 APP資源提出有益的參考與建議。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)生 英語APP 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、理論概述

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

在數(shù)字化時(shí)代這個(gè)催化劑下，移動(dòng)學(xué)習(xí)必然而且已然成為了這個(gè)時(shí)代的象征。芬蘭的“Telenor WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目報(bào)告中給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義是：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性，學(xué)習(xí)需求的增加，使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)便成為了一種新型學(xué)習(xí)方式。這一定義說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適應(yīng)了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士在訪談中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以帶著數(shù)字設(shè)備移動(dòng)，可以隨時(shí)隨地訪問內(nèi)容的數(shù)字工具。這一定義強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)使人們擺脫了時(shí)間和空間上的局限，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Alexzander Dye在《Mobile Education-a glance at the future》一文中指出：移動(dòng)學(xué)習(xí)是在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端設(shè)備不僅能夠豐富地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以方便老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。這一定義不僅強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和情境性，更突出了移動(dòng)學(xué)習(xí)在輔助學(xué)習(xí)方面的有效性和高效性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地獲取自身需要的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師們也總是想盡一切辦法把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加上實(shí)體教學(xué)過程中要把課堂交給學(xué)生確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)需要借助其他輔助手段（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴以及其它學(xué)習(xí)工具） ，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。語言類學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)需要經(jīng)歷“積件式存儲(chǔ)”、“個(gè)性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個(gè)重要階段。

二、大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)APP現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查學(xué)生主體為綿陽師范學(xué)院大學(xué)生，調(diào)查有效問卷數(shù)量為990份，填寫者約68%是英語專業(yè)學(xué)生，約32%為非英語專業(yè)學(xué)生。

由數(shù)據(jù)分析得知，在APP的使用目的方面，將APP用于時(shí)事知曉的同學(xué)最多，占到74.1%;用于口語練習(xí)的同學(xué)最少，只有21%;80%同學(xué)用APP記單詞。在使用動(dòng)機(jī)方面，55%的同學(xué)在選擇APP時(shí)，在專業(yè)提高與個(gè)人興趣兩方面會(huì)給予更多的考慮。

此次調(diào)查主要關(guān)注點(diǎn)在于APP對(duì)于大學(xué)生聽力與寫作兩方面能力的提高，所以，將這兩方面的問卷結(jié)果進(jìn)一步整理如下：

在聽力方面，分別有84.62%和57.14%的同學(xué)認(rèn)為使用《每日英語聽力》和《BBC》、《VOA》對(duì)于提高聽力有比較大的益處。對(duì)于寫作APP《批改網(wǎng)》，83.33%的問卷填寫者認(rèn)為其有利于高頻短語的掌握，66.67%認(rèn)為其對(duì)提升文章結(jié)構(gòu)的把握能力有明顯幫助，58.33%的填寫者認(rèn)為《批改網(wǎng)》有助于擴(kuò)充未知詞匯。關(guān)于《扇貝》，近50%的同學(xué)認(rèn)為其對(duì)聽力的幫助大。對(duì)于TED的使用，57.14%的填寫者認(rèn)為其對(duì)聽力能力的培養(yǎng)效果最好。

2.學(xué)生訪談結(jié)果

綿陽師范學(xué)院上萬名學(xué)生中，外國(guó)語學(xué)院大三學(xué)生有近300名，訪談人數(shù)為100人。以下為受訪同學(xué)比較有代表性的觀點(diǎn)：

（1）大多數(shù)同學(xué)常用的聽力APP是每日英語聽力，基本不使用寫作類應(yīng)用。他們大多選擇每日英語聽力是想要提高聽力水平，因?yàn)楝F(xiàn)在英語專業(yè)的同學(xué)主要面對(duì)的壓力就是專業(yè)四、八級(jí)考試。

（2）有同學(xué)常用的APP為扇貝，主要用于擴(kuò)充詞匯量，但是由于每個(gè)人的自身學(xué)習(xí)狀況不同，所以有部分同學(xué)認(rèn)為此軟件改進(jìn)空間較大，比如記憶單詞的環(huán)節(jié)過于繁瑣，占用時(shí)間比較多。

（3）對(duì)于習(xí)慣使用APP是VOA的同學(xué)來說，他們想要在獲取國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)的同時(shí)，提升自身英語聽力及口語水平。有的使用者表示，VOA實(shí)際屬于應(yīng)用文之新聞報(bào)道類文體，專業(yè)性較強(qiáng)，難度較大，所以不利于寫作水平的提高。

（4）使用《批改網(wǎng)》的同學(xué)基本都是英語專業(yè)的學(xué)生，占采訪人數(shù)的76%，一般是老師的強(qiáng)制要求。他們大多認(rèn)為提交給此APP作文實(shí)際為機(jī)器修改，不靈活。然而也有部分同學(xué)認(rèn)為《批改網(wǎng)》也有其益處，因?yàn)樵诖髮W(xué)，學(xué)生將自己的作文交給老師修改很可能得不到及時(shí)的反饋。

3.教師訪談結(jié)果

考慮到研究的專業(yè)性，本次調(diào)查從綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院近30名英語老師中分別選擇了4位教學(xué)方向?yàn)槁犃Φ睦蠋煟?位寫作老師和2名高級(jí)英語學(xué)科教學(xué)老師進(jìn)行訪談。

（1）聽力老師的看法：她們認(rèn)為提升聽力最重要的因素是有效投入時(shí)間的多少。聽力分為精聽與泛聽，各自的要求有所不同，要精心挑選適合的材料練習(xí)。在詞匯這一板塊，在聽力材料的語境下，理解性記憶單詞最有效。他們認(rèn)為在使用聽力類APP軟件時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是在使用時(shí)間方面，時(shí)間太短易導(dǎo)致提升效果不明顯，太長(zhǎng)會(huì)致使聽覺疲勞，效率低。二在使用方法上，建議學(xué)生將課堂上的聽力技巧熟練運(yùn)用于課后提高訓(xùn)練中，不僅可以鞏固課堂知識(shí)，還能將其內(nèi)化改進(jìn)，形成適合自己的方法。

（2）寫作老師的看法：對(duì)于寫作來說，同學(xué)們基本都是大二的時(shí)候進(jìn)行實(shí)際的寫作操練，其受到的主要阻力除了本身基本語法基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，缺少毅力與堅(jiān)持外，還有APP操作系統(tǒng)的死板與僵化模式的原因，因此現(xiàn)在市面上的許多關(guān)于英語寫作的APP還有需要加強(qiáng)和改進(jìn)之處。

（3）高級(jí)英語老師的看法：綜合了幾位高級(jí)英語教師的意見，他們都認(rèn)為高級(jí)英語是綜合性的課程，而各類英語學(xué)習(xí)APP對(duì)大學(xué)生們學(xué)習(xí)這門課程起到的作用來說，主要還是在語法，詞匯，寫作及文化知識(shí)的積累等方面，而在文化等其他方面的學(xué)習(xí)中，利用百度等與百科相關(guān)的應(yīng)用可能效果更好。

三、大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)APP現(xiàn)狀分析結(jié)論

綜合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和實(shí)地訪談的結(jié)果，筆者對(duì)大學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出了以下結(jié)論：

1.大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)類 APP的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短

由調(diào)查結(jié)果可以看出，近61%的同學(xué)使用英語APP的時(shí)間每天少于半小時(shí)，只有15%的同學(xué)超過一小時(shí)，平均來看，大學(xué)生們每天使用APP學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不到半小時(shí)。

2.英語學(xué)習(xí)者選擇APP時(shí)目的性較強(qiáng)

英語綜合運(yùn)用能力的提高是大學(xué)生們使用APP的直接目的，也是最大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有超過半數(shù)的同學(xué)在選擇APP時(shí)是根據(jù)自身不足來選擇，大多是以彌補(bǔ)自身不足為目的，所以APP提供的學(xué)習(xí)資源能做到“簡(jiǎn)潔，實(shí)用，可學(xué)習(xí)性強(qiáng)”很重要。

3.英語學(xué)習(xí)類移動(dòng)APP在大學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，英語學(xué)習(xí)類APP發(fā)展?jié)摿薮?/p>

與紙質(zhì)書籍類的英語學(xué)習(xí)書相比，英語學(xué)習(xí)APP具有便于攜帶，操作十分簡(jiǎn)單，內(nèi)部資源更新快，且使用不受時(shí)間地點(diǎn)的限制等優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在同學(xué)們利用手機(jī)軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)的時(shí)間有限且分散，APP有助于同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

四、英語學(xué)習(xí)類APP的不足分析

在對(duì)師生進(jìn)行的訪談，問卷調(diào)查以及對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，大學(xué)生們所使用的英語寫作和聽力類學(xué)習(xí)APP仍存在著以下不足：

1.缺乏反饋機(jī)制或反饋途徑單一

市面上所流通的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)類APP缺少對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋機(jī)制，而且用戶對(duì)該類APP的問題進(jìn)行的反饋時(shí)基本只有后臺(tái)操作一種方式。

2.內(nèi)容的時(shí)效性和專業(yè)性不強(qiáng)

現(xiàn)在數(shù)據(jù)更迭速度快，而我們所關(guān)注到的英語學(xué)習(xí)類APP，以每日英語聽力為例，雖然更新的總量較大，但內(nèi)容更新不及時(shí)。再就專業(yè)性來說，APP的內(nèi)容來源于各類報(bào)刊、雜志以及演講等，但對(duì)其內(nèi)容的講解有時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。

3.功能呆板與模式僵化，缺少人性化

在調(diào)查的各類APP中，開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)開發(fā)者和投資者的喜好而定，所以一定程度上造成了功能固著、模塊設(shè)置的僵化和評(píng)價(jià)方式的單一。

4.宣傳與推廣方式單一，獲取資源渠道狹窄

通過調(diào)查研究和分析發(fā)現(xiàn)，目前市場(chǎng)上有太多關(guān)于英語學(xué)習(xí)的APP，而很多好的APP學(xué)生們根本都不知道，這都?xì)w因于宣傳方式與推廣力度。

五、對(duì)英語學(xué)習(xí)APP優(yōu)化及大學(xué)生更有效使用APP的建議

1.綜合問卷調(diào)查以及師生訪談得出的相關(guān)結(jié)論，針對(duì)英語學(xué)習(xí)APP優(yōu)化的建議如下

（1）融入教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。英語學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，且教學(xué)質(zhì)量不可忽視，所以首先要保證教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威，其次要保證專業(yè)的、可靠的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，賦予APP更多的人性化。

（2）將學(xué)習(xí)內(nèi)容與熱點(diǎn)潮流，個(gè)人興趣相結(jié)合。英語學(xué)習(xí)類 APP想要延長(zhǎng)自己的使用壽命，就必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加的符合學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，時(shí)刻了解國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)話題，并從中發(fā)掘契合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些需要運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新，而不僅僅停留在版本的更新上。

（3）要加大推廣力度，運(yùn)用多平臺(tái)宣傳渠道。首先，在應(yīng)用商店及相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行推廣，如知乎、百度等，以增加APP曝光率;其次，借助社交平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等用戶集中平臺(tái)。

2.對(duì)大學(xué)生如何有效使用英語學(xué)習(xí)類 APP的建議如下

（1）善于篩選以及高效利用APP。許多同學(xué)手機(jī)里下載的應(yīng)用有許多功能都是重復(fù)的，由于總是走馬觀花，缺少對(duì)APP的功能全面的了解，所以導(dǎo)致了使用混亂，不僅不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也會(huì)增加手機(jī)運(yùn)行的負(fù)擔(dān)。

（2）可以邀請(qǐng)老師適度參與到同學(xué)們的課外使用英語教育類APP活動(dòng)中。如推薦優(yōu)質(zhì)的教育類 APP、布置基于APP開展的課外自主學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)任務(wù)、定期詢問學(xué)生的任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)英語情況，可達(dá)到更好的效果。

（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)該嚴(yán)于律已，提高自己的專注度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，由于依托移動(dòng)設(shè)備，部分自制力差的同學(xué)有時(shí)會(huì)忍不住去瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，而無法專注進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，豐富的信息內(nèi)容和迅捷的信息傳播為英語學(xué)習(xí)注入了新的活力。英語學(xué)習(xí)類APP作為大學(xué)生提高英語水平的工具之一，在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的潛力還有待開發(fā)，英語學(xué)習(xí)類APP的研發(fā)者要緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更好地服務(wù)大眾。此外，信息素質(zhì)是一種綜合的、在未來社會(huì)具有重要獨(dú)特作用的基本素質(zhì)，也應(yīng)是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容之一，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高對(duì)APP等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用能力，培養(yǎng)自身信息查尋、獲取的能力?？傊?，APP的使用效果必定離不開個(gè)人的專注與努力，能動(dòng)學(xué)習(xí)與高效途徑的結(jié)合將有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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注：本文系2018年四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：201810639049）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：裴邦清，男，綿陽師范學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得及外語教學(xué);鎖錦，四川彭州人，綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院16級(jí)英語本科生;

康瑤，四川萬源人，綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院16級(jí)英語本科生;王小薇，山西臨汾人，綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院16級(jí)英語本科生;謝大蓮，四川自貢人，綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院16級(jí)英語本科生。