韓濤

摘 要：課堂教學，成于德才兼?zhèn)涞慕處煛⒕媲缶那楦袘B(tài)度和紅燭燃燒的精神追求，成于教學雙方基于共同目標的良性合作。高效的課堂需要預設和調控，學生只有在高效卓越的課堂中才能得到有效的發(fā)展。課堂教學預設的基本要求是合作、漸進、趨中。課堂教學互動生成的表現包括情感審美道德的生成、方法和能力的生成、智慧的生成。課堂教學調控的策略主要有回應調控、評價調控及任務調控。

關鍵詞：課堂教學;預設;生成;調控;教學質量

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0044-02

課堂，是教師邁向職業(yè)幸福、事業(yè)輝煌和實現人生價值的橋梁，是學生實現知識能力和素質人格的跨越，轉折生命實現創(chuàng)新的階梯，是學校教育的內核，是社會進步的先導，是國家興旺的依托，是世界和平發(fā)展的有機養(yǎng)分。課堂教學，成于德才兼?zhèn)涞慕處?、精益求精的情感態(tài)度和紅燭燃燒的精神追求，成于教學雙方基于共同目標的良性合作，成于一代一代踐行者不斷地砥礪前行，不畏艱險挑戰(zhàn)和穿越，不斷地逼近科學的高峰，創(chuàng)新文明的高度。生命發(fā)展沒有彩排，但高效的課堂需要預設和調控，學生只有在高效卓越的課堂中才能得到有效的發(fā)展。本文對課堂教學預設的基本要求、課堂教學互動生成的表現、課堂教學調控的策略進行研究，以進一步提高課堂教學質量和效率。

一、課堂教學預設的基本要求

1.合作

物質可以贈與，精神卻不可以。知識、技能、智慧的傳授傳承，需要良好的雙向合作，而合作的基礎則是基于共同價值觀。在新時代，這個價值觀應該是基于家庭發(fā)展和國家復興這樣的順應時代需求的價值觀。在以科技競爭為核心的國家競爭中，一代一代中國青年所擔負的歷史責任是教學合作、課堂合作的背景與底線。課堂合作的前提是教師精湛的業(yè)務、扎實精準的具體知識和實驗示范能力，博大精深的專業(yè)體系知識，視野開闊的融通能力和跨界能力，其次是深厚的教育學、心理學素養(yǎng)和有效的教育教學實踐能力。

在任何教育階段，作為教育主體的學生，始終處于教學矛盾的偏弱勢環(huán)節(jié)，這是新生事物成長發(fā)展的客觀必然，但其本身具備非常強大的生長性。教師要將這種強烈的生長性和良好的外部教育因素結合起來，實現新時代教育發(fā)展的目標。

2.漸進

教師縱然有一缸水，學生也無法一下子吸收一桶水甚至一滴水。因此，從時段性教學到一堂課的教學，教師始終要堅持漸進性原則。從情感引導、生活閱歷、鋪墊知識，到互動探析、深入任務、解惑釋疑，再到形成知識體系，教師都要結合學生的學情特點發(fā)展實際，一步一步地夯實完善，切忌簡單粗糙和一刀切。

3.趨中

任何生命機體，其內在稟賦和個性表現均是不盡相同的，這種層次性在教育教學方面的表現是比較明顯的。古人“因材施教”，今天“分層教學”，強調的核心就是這種發(fā)展的不平衡性。但是，優(yōu)秀的教師能夠始終掌握個體、集體在核心要素方面發(fā)展的相對平衡性，向著趨中的大方向前行，而不是向兩極大幅度分化。雖然教育評價體系目前仍不能盡如人意，但能基本保持向橄欖型的集體態(tài)勢發(fā)展。無疑，這是符合教育基本規(guī)律的，也是符合社會各方面期待的。

人與動物身體器官的生長發(fā)育過程，具有階段生長波的特征，社會的發(fā)展也具有這種特征，這是局部量變和整體質變的統一，是有限目標向綜合全面發(fā)展的轉變，是符合矛盾運動規(guī)律的。而課堂教學的彈性集中在“吃不飽”和“吃不了”及其非平衡發(fā)展，優(yōu)秀教師正是在處理該問題時能夠顯示出深厚的功力和技巧，使超常的學生向縱深和全面發(fā)展，讓跟不上的學生能夠盡快趕上來。這是對教師的態(tài)度、技藝、能力和個性的考驗，是教師向一名學者型教師甚至教育家的躍升的磨刀石。

二、課堂教學互動生成的表現

1.情感審美道德的生成

正常情感、審美道德的生成是教育的首要問題，也是課堂的基本問題，學生的學習情況在課堂上通過表情、語言、行為必然會流露出來，在作業(yè)和實踐中也會有所表現。為此，教師要高度重視學生這“真誠表演”的第一課，解讀出通往學生精神世界的密碼，然后通過有針對性的例證說理、自身示范和知識教學，使學生正常的情感、審美、道德坐標系建立起來，進而鋪墊、框正和夯實學生身心發(fā)展的基礎。

2.方法和能力的生成

方法和能力是建立在興趣基礎上的。教育教學體系中學校課程的開設有著科學生活與科學知識的依據，教師要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生對課程的熱愛之情，使其向該課程學習的正確方法靠攏，進而形成學習能力和專業(yè)能力，激發(fā)學生更進一步地鉆研深入和提高。

任何一個學生都有求真、向善、向上之心，課堂上每個學生都會給教師充分展示對其進行教育的切入點、契合點。為此，教師要敏銳地抓住這些黃金“窗口期”，引導學生向成人、成才的方向發(fā)展。

3.智慧的生成

智慧是人類永恒的追求，進步的力量。思想和行動，個人和社會，歷史和未來在此處交會閃光，映照著擁有智慧的成功幸福，也反襯著愚昧的痛苦和失敗。

學生有其自身的特點，這些特點在相對矛盾中統一。教師是人類靈魂的工程師，教師利用自己對歷史、人性和科學的洞悉，適時適當地讓學生頓悟，形成聰慧通達的階段性體驗，并通過總結和提升來指導自己的未來航向，是一件非常有意義的事。

三、課堂教學調控的策略

課堂的預設與生成，是教師智慧和學生智慧從理論到實踐，從思想到身心的交會共振，是一次啟發(fā)、移交、接受、欣賞，是一次思想的旅程，是一次靈魂的洗禮，幾多艱辛，幾多欣慰，而恰當的調控在其中居功至偉。

1.回應調控

人是最有靈性的動物，也是最敏感的動物。因為靈性，所以能認識和創(chuàng)造，突破高山、海洋甚至天空;因為敏感，一些人自嘆懷才不遇而一蹶不振。學生的每一次發(fā)聲，均是以此向世界的發(fā)問和試探。教師的每一次回應，無論急緩高低均是一種母性的引導，是在蒼茫宇宙中引導學生求真、向善、向上，向更廣闊和更深刻之處伸展觸角的支持、贊賞與鼓勵。

2.評價調控

在科學的學習探索中將定性和定量表達結合，從定性轉向定量，一直是人類的期盼。教師對學生的德智體美勞等多種表現的適當評價，是框正和引導學生的重要內容。定性評價和定量評價這兩種評價應在所有學生人格平等的前提下進行，讓人心服口服、心悅誠服，這種評價猶如春風和春雨，具有重要的意義與價值。

3.任務調控

弱者由于自身的短板限制了自己成為強者，強者身上隱藏著人所未見的短板。教師對不同層次的學生，要深刻地透視其素質中的長短板。要以任務來測試發(fā)現，并彌補學生的不足，促進學生身心的發(fā)展和進步。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過，影響學生學習唯一重要的因素就是學生已經知道了什么。教師應走進學生的世界，運用自己的智慧，使每個學生都得到充分的進步和發(fā)展，幫助他們生成力量，讓他們去探索真理和世界。

總而言之，教師在個人為職業(yè)，在國家與社會是事業(yè)。課堂教學與每一位教師的生命質量和人生幸福息息相關，也與國脈、國運息息相關。正如鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！币虼?，教師要充分認識到課堂預設和生成的重要性，并采取適當的手段加以調控，進而提高課堂教學質量和效率。

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