【摘要】一直以來，學生普遍認為英語語法教學相對枯燥無聊，但語法的重要性毋庸置疑，因此，筆者試圖通過微課教學的方式探究其是否對學生的語法學習有較好的影響，從而提高學生學習語法的興趣和效率。

【關鍵詞】英語語法 微課 興趣

一直以來，英語的語法教學在中學英語教學中具有重要的地位，在初中的課程計劃中占據(jù)了相當大的課時比重。在英語學習的過程中，語法的重要性毋庸置疑，無論是口頭表達還是寫作，都是基于語法規(guī)則的產物。然而初中英語的語法教學模式相對固定，據(jù)調查顯示，學生們普遍認為語法學習相對于其他內容的學習內容枯燥，方式單一，總是出現(xiàn)前學后忘、反復出錯的情況。因此，筆者試圖通過微課教學的方式探究其是否對學生的語法學習有較好的影響，從而提高學生學習語法的興趣和效率。

筆者以人教版九年級全一冊unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的section A 部分為例，從以下三個方面闡述如何使用微課進行語法教學;

1）適用微課的理由。情態(tài)動詞should 的用法是語法功能項目中必考的情態(tài)動詞之一，而be allowed to do句型更是初中英語中一個重要的語言結構。對于規(guī)則的陳述以及規(guī)則的同意與否的看法和如何對改進規(guī)則提出建議都是初中寫作的重要素材。在課時有限的情況下，本節(jié)課以課前微課的形式將雜而亂的語法句型梳理清楚，強化了should 和should be allowed to do 句型的使用。同時在微課中使用視頻和圖片來展示青少年被允許和不被允許的事情以及青少年本人對于這些規(guī)則的看法，不僅會減少教師在課堂上講解語法的時間，而且引發(fā)學生的學習興趣，又能為學生提供了地道的語言環(huán)境。

2）整體設計思路。第一步是話題的導入，學生在七年級下冊第四單元已經學習了如何稱述學校和家庭規(guī)則，以學生熟悉的圖文搭配激活記憶圖示，“What can you do and what cant you do at school？” 在學生討論和思考后，總結歸納出表達rules的常用句型結構，進而引出本單元的話題。

第二步是單元題目的理解。單元題目中使用了新的情態(tài)動詞來陳述規(guī)則 Teenagers should /shouldnt do…作為對已學內容的擴展和延伸，而allow作為本單元的重點詞匯，其在主動語態(tài)中的動名詞做賓語和不定式做賓補都是很重要的語法內容，要給學生講解清楚，進而過渡到被動語態(tài)的結構be allowed to do …。最后結合情態(tài)動詞should和be allowed to do 句型并向學生指出這是本節(jié)課的新內容，并且該句型的用法是表達個人對于規(guī)則的看法。

第三步是對詞匯和語法內容講解的鞏固，以漢譯英翻譯、句型裝換進行操練，同時結合教材section A—1a部分的圖片讓學生練習本節(jié)課所學習的重點內容。訓練學生把課堂上討論和操練的結果以高級語言的方式呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)語言的交際功能。

3）微課教案呈現(xiàn)。

微課名稱： 情態(tài)動詞被動語態(tài) 視頻長度： 2min

知識點來源 ：人教版九年級Unit 7 Section A 1a—1c

知識點描述： 通過合作探究探討should be allowed to do的用法推斷情態(tài)動詞被動語態(tài)用法

教學類型： 合作學習和探究學習

教學過程：

一、導入（1min）：通過復習七下rules的表達方式，引出本節(jié)課的重點句型be allowed to do.

二、合作探究（5min）

第一部分：教師提出問題：如果我們想用should對rules進行進一步的強調說明，should 是否可以和be allowed to do 結合使用并如何使用。（1min）

第二部分：小組合作完成合作探究部分，觀察句子并翻譯，概括總結出情態(tài)動詞被動語態(tài)的用法。 （3min）

第三部分：觀看微課視頻，驗證合作探究部分。（2min）

三、提升拓展（5min）

1. 通過課本49頁1a的五個話題用所學句型表達自己的看法;

2. writing： make your own family rules

四、自我教學反思

通過合作探究和觀看微課的過程，節(jié)省了課堂講解語法的時間，讓位于能夠幫助學生提升語言能力的課堂活動。此外，學生通過小組討論以及各種課堂活動探究出情態(tài)動詞被動語態(tài)的用法后，再通過觀看微課視頻，驗證了自己想法的同時又進一步加深了課堂所學知識，起到了鞏固擴展的作用。

通過完整的一節(jié)微課教學，筆者從中獲得了以下啟示：1）從理論上來講，微課教學根據(jù)學生的學習程度和能力所需，通過觀看高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，例如微視頻、網(wǎng)絡英語交流等的語言輸入，不斷學習新的語法內容，注入英語知識，為自己創(chuàng)設第二語言的學習環(huán)境。通過有針對性的適合自己學習情況的學習，提升自己的英語語法水平，養(yǎng)成自學的能力，這符合二語習得理論。

2）從內容上講，微課教學將語法內容更精煉、簡潔地呈現(xiàn)給學生，使他們能更好地理解所學知識，同時，在微課中插入視頻、圖片、思維導圖、音頻、典型習題等一系列內容，激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。此外，微課還可以通過網(wǎng)絡的方式講解知識點、布置完成作業(yè)、測試和交流互動等。

3）從教學實踐上講，初中英語語法的微課教學一方面建立起了以英語語法視頻資源為主的學習平臺;另一方面，改變了教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，搭建了一個教師學生的學習共同體。同時，制作微課的過程也提高了教師對于信息技術的教學應用能力，而微課的教學資源可重復利用，并建立微課教學資源庫在教師群中共享，避免了傳統(tǒng)教學備課的重復性工作。

參考文獻：

[1]陳杰. 翻轉課堂與微課[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]劉文紀，袁華平. 英語語法教學新探與實踐 [J]. 長沙鐵道學院學報， 2005.6.

[3]周文筑. 新課程下的中學英語語法教學 [J]. 中小學外語教學，? 2006.3.

作者簡介：李天龍，中學英語二級教師，現(xiàn)就職于河北省任丘市華北油田采一中學。