姜馨麗

【摘要】我們正處在一個(gè)全球化的時(shí)代當(dāng)中，漢語(yǔ)作為一門(mén)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，正在隨著中國(guó)的強(qiáng)盛而逐步走向世界。就目前的情況而言，在中國(guó)本土上，留華大學(xué)生是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)龐大主體。然而，中國(guó)社會(huì)對(duì)于留華大學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求不夠重視，還存在著一些問(wèn)題。我們應(yīng)努力克服困難，解決問(wèn)題，努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)外傳播漢語(yǔ)，讓更多的人能夠感受屬于中華文化的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】留華大學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)研究

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化以及“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)文化被其他國(guó)家的人熟知，到中國(guó)來(lái)留學(xué)，想要感受中華文化獨(dú)特魅力的留華大學(xué)生也越來(lái)越多了。留華大學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)龐大主體，也是漢語(yǔ)對(duì)外傳播的龐大助力。我們作為一名留華大學(xué)生，不僅需要克服語(yǔ)言方面的障礙，自己努力學(xué)好漢語(yǔ);更要努力研習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，讓本國(guó)乃至世界各地的人都能夠感受到，中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，以及中華文化所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏語(yǔ)言關(guān)懷

部分教師在帶領(lǐng)留華學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽視了外國(guó)留學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，用教中國(guó)人的方法來(lái)教外國(guó)人，這是非常不可取的，是缺乏語(yǔ)言關(guān)懷的一種表現(xiàn)。加之部分教師由于耐心不足、受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較重等原因，對(duì)于一些古言古語(yǔ)，僅僅強(qiáng)調(diào)背誦，而不對(duì)之加以分析和解釋?zhuān)瑢?dǎo)致許多外國(guó)留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常困難，在無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度，進(jìn)而對(duì)中國(guó)產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)挠∠?，這是非常不可取的[1]。

（二）教師的包容度不足

中國(guó)目前的教學(xué)模式，大多還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式上。在這種教學(xué)模式中，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們表達(dá)自己看法，抒發(fā)自身疑問(wèn)的機(jī)會(huì)十分有限。而外國(guó)的留學(xué)生，其多多少少帶有著其母國(guó)的教育習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)和教師產(chǎn)生不同的看法。然而，部分教師的包容度不夠，不能容忍自己的學(xué)生在課堂上提出與自己相悖的看法，在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)形之中就會(huì)給外國(guó)留學(xué)生留下一個(gè)死板呆滯的現(xiàn)象，讓外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)霓k法，這是非常不可取的。

（三）文化差異較大

留華大學(xué)生與本國(guó)的學(xué)生是有很多不同之處的，其中最大的一個(gè)不同之處就在于文化上的差異。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重不同文化之間的差異，與同學(xué)們以一個(gè)平等的姿態(tài)來(lái)互相交流、互相學(xué)習(xí)、和平共處[2]。然而，就目前的情況而言，部分教師在一些細(xì)節(jié)上不太注重彼此的文化差異，就比如：部分教師在教有宗教信仰的穆斯林學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在飲食方面不太注重，在言語(yǔ)上可能無(wú)意間會(huì)產(chǎn)生一些冒犯;部分教師在教學(xué)的過(guò)程中為同學(xué)們單方面宣揚(yáng)中國(guó)文化，但是卻沒(méi)有留出時(shí)間來(lái)，傾聽(tīng)一下學(xué)生所在國(guó)家的獨(dú)特文化……這種不尊重彼此文化差異的行為是非常不利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有利于提升中華文化在世界各地的影響力

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在一定程度上是承載著我們國(guó)家的形象，包含著我們國(guó)家的文化軟實(shí)力的。如果我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)更高的層次的話，那么會(huì)非常有利于提升中華文化在世界各地的影響力，進(jìn)而提高我國(guó)的文化軟實(shí)力，對(duì)我國(guó)國(guó)際地位的提高也非常的有幫助。

（二）有利于中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，能夠在一定程度上幫助中華文化走出國(guó)門(mén)，走向世界，讓更多的人能夠感受到屬于漢語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力，這對(duì)于促進(jìn)中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

（三）有利于為留華大學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備

漢語(yǔ)，對(duì)于留華大學(xué)生而言，是一門(mén)非常難學(xué)的語(yǔ)言。然而，如果教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方式來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)的話，那么會(huì)給同學(xué)們提供一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為同學(xué)們今后在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而減小同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓同學(xué)們切實(shí)感受到，屬于中華民族傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）從拼音入手，了解漢字發(fā)音

由于英語(yǔ)的通用性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛，同學(xué)們對(duì)字母的敏感度也相對(duì)較高一些。因而 教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行漢語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的過(guò)程中，可以先教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾稳プR(shí)別拼音，然后再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行拼音和字形的對(duì)比，以此來(lái)幫助學(xué)生們掌握漢字的讀音。

例如：教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)拼音字母表，并且通過(guò)拼音字母歌的形式，來(lái)幫助同學(xué)們加強(qiáng)記憶和理解;教師可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置一個(gè)漢語(yǔ)角，鼓勵(lì)留華大學(xué)生們每天去漢語(yǔ)角內(nèi)大聲朗讀一些漢語(yǔ)文章……這樣，同學(xué)們會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的讀音產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的記憶，非常有利于減小同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）從偏旁入手，了解漢字結(jié)構(gòu)

教師在為同學(xué)們進(jìn)行漢字解說(shuō)的過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)偏旁部首，并且可以用同學(xué)們的母語(yǔ)來(lái)向同學(xué)們解釋一下其所蘊(yùn)含的深刻含義，然后再向同學(xué)們解釋漢字的其他部分，并且可以把字形類(lèi)似的漢字匯總起來(lái)，為同學(xué)們做一個(gè)對(duì)比分析。這樣，可以在很大程度上幫助同學(xué)們加深對(duì)漢字的理解，為同學(xué)們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常好的教學(xué)體驗(yàn)[3]。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)以“貝”為偏旁的漢字時(shí)，可以這樣去拓展：“貝在中國(guó)古代曾經(jīng)作為貨幣流通，交換物品，因此我們今天看到的許多帶有‘貝的漢字，都和錢(qián)有關(guān)。比如財(cái)、賠、貧、貪、賈、賭等?！痹僭谶@些漢字各自的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)漢字進(jìn)行更加詳細(xì)的講解。讓學(xué)生能夠了解到漢字除了語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)在讀寫(xiě)時(shí)需要注意之外，漢字中還蘊(yùn)含了非常豐富的中國(guó)文化。

教師在為同學(xué)們進(jìn)行解釋的時(shí)候，盡量用同學(xué)們的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)蛘呖梢圆扇∧刚Z(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合的方式來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行解釋。這樣，可以在很大程度上減小同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的阻力，幫助同學(xué)們更好地了解中國(guó)文化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生不同地域之間的文化，來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓留華大學(xué)生們感受到屬于中華文化的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹能.探析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：96-97.

[2]張旭，趙越.對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)探討[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：92-93.

[3]劉利.從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”[J].國(guó)際人才交流，2019（02）：38-39.