張宇龍

【摘要】高教管理的本質(zhì)是根據(jù)一定的方式方法，在高校內(nèi)部營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與學(xué)術(shù)氛圍，始終堅(jiān)持一定的管理原則，從而有效組織教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在高校教學(xué)活動(dòng)中做好全面指導(dǎo)與控制，促使教師與學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高教管理是影響高校教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，具有不可替代的地位。當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的主要途徑是教學(xué)，而高教管理的最終目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的管理模式[1]。本文將從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)高教管理的發(fā)展進(jìn)行探討，闡述當(dāng)前存在的不足以及日后的改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】以人為本 高教管理 發(fā)展 對(duì)策

伴隨黨的十六屆三中全會(huì)提出“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀概念的正式提出，我國(guó)教育體制改革發(fā)展也緊跟國(guó)家號(hào)召，紛紛不斷探究、改革，現(xiàn)已將“以人為本”的教育理念植入各高校教學(xué)體制中去?！耙匀藶楸尽鳖櫭剂x是強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，充分尊重人的個(gè)性，以發(fā)揮人的創(chuàng)造性為本。此觀念落實(shí)到高校教育教學(xué)中則是以學(xué)生全面、自由發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理為核心，以高等教育的目標(biāo)為引導(dǎo)[2]。在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的極大突破，也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、以人為本理念下高教教育管理的內(nèi)涵

以人為本在高校教育管理模式中，力求師生關(guān)系在教學(xué)中平等互信、和諧共進(jìn)，在教育過(guò)程中充分尊重學(xué)生及教師，以二者為出發(fā)點(diǎn)，解決高等教育管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）以學(xué)生為本的教育管理理念

高等教育教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教育理念，給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以尊重，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能洞悉。同時(shí)也要注重因材施教，在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技巧，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展[3]。

（二）以教師為本的教育管理理念

作為教育教學(xué)的另一主體，教師在其中同樣占據(jù)重要地位。該鮮活個(gè)體在以人為本的高校管理理念下，也應(yīng)擺脫“教學(xué)機(jī)器”的固有形象，貼近學(xué)生，親身參與到教學(xué)管理中去，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋不斷提升、改進(jìn)自身教學(xué)方法，使教育更有效，從而能提升自身的成就感。

二、高教管理現(xiàn)存問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育管理未全面消除

縱然“以人為本”的觀念已進(jìn)入到各行各業(yè)，教育體系也在遵循該思想不斷發(fā)展。但傳統(tǒng)教育管理體制畢竟已根深蒂固，新思想很難一蹴而就，當(dāng)下管理權(quán)仍然集中在高層領(lǐng)導(dǎo)手中、對(duì)于教師的管理還存在高制度化問(wèn)題，對(duì)其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)依舊以發(fā)表期刊、論文數(shù)量為主要依據(jù)。對(duì)于“重結(jié)果、輕過(guò)程”的高層管控方式太過(guò)狹隘，已經(jīng)阻擋了教育發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)模式不注重聽(tīng)取教學(xué)兩大主體（學(xué)生、教師）的意見(jiàn)，僅看重升學(xué)率、排名等結(jié)果，沒(méi)能讓“以人為本”的理念真正落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中。

（二）盲目照搬，未結(jié)合自身特色

對(duì)于新觀念的提出，積極響應(yīng)縱然是好事，但如果盲目照搬，未能與自身特點(diǎn)相結(jié)合，必然無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果。高效管理也是同理，以人為本理念的在踐行過(guò)程中，各高校也應(yīng)當(dāng)與自身特點(diǎn)相結(jié)合，而不僅僅是生搬硬套，學(xué)校下達(dá)指標(biāo)，教師盲目執(zhí)行，這樣沒(méi)有思考、沒(méi)有主動(dòng)性的機(jī)械執(zhí)行無(wú)法從根本上帶動(dòng)高教管理的發(fā)展、革新，甚至還會(huì)產(chǎn)生反作用，比原本的教育管理體系更落后。

（三）教學(xué)總結(jié)形式化大于實(shí)際意義

總結(jié)的意義在于查漏補(bǔ)缺，尤其在改革發(fā)展期間尤為重要。通過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)，梳理出改革過(guò)程中存在的問(wèn)題、已解決的問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)策等等。從而了解教育體系經(jīng)過(guò)改革后獲得的進(jìn)步和尚待解決的問(wèn)題。但現(xiàn)在很多高校對(duì)于教學(xué)總結(jié)并沒(méi)有足夠的重視，還是停留于表面，過(guò)于形式化，沒(méi)有實(shí)際參考價(jià)值，總結(jié)并不能系統(tǒng)總結(jié)高教管理的發(fā)展結(jié)果。

三、“以人為本”理念下高教管理發(fā)展對(duì)策

踐行“以人為本”高教管理發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，從教師、學(xué)生兩大教學(xué)主題出發(fā)，樹(shù)立“以人為本”觀念。

（一）重視以學(xué)生為本

以學(xué)生為本，讓學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，自由選擇自己的專(zhuān)業(yè)和課程，自主把握自己的學(xué)業(yè)方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于自主的學(xué)習(xí)。這要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變角色，要從管理者的身份逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榉?wù)者的身份，管理工作不再是單純的管理工作，而為學(xué)生而服務(wù)的工作，所有工作都需要始終堅(jiān)持圍繞著學(xué)生的利益實(shí)施，并且?guī)椭鉀Q好學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的問(wèn)題[4]。

（二）重視以教師為本

以教師為本，首先，要明確教師的地位和作用?；诟叩葘W(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的要求，堅(jiān)持以高度的歷史使命感、政治責(zé)任感來(lái)建立與培養(yǎng)教師隊(duì)伍尤為重要[5]。其次，要最大限度滿(mǎn)足教師的合理需求，如果教師的合理需求始終無(wú)法得到回應(yīng)和滿(mǎn)足，那么教師們將無(wú)法感受到被尊重的感覺(jué)，會(huì)使其失去工作積極性。不僅如此，對(duì)待教師同樣要因人而異，要依據(jù)老師們自身特點(diǎn)和類(lèi)型，制定出最能使其發(fā)展的制度，不能僅僅以期刊、論文發(fā)表的片數(shù)衡量一名教師優(yōu)秀與否，這種評(píng)判結(jié)果過(guò)于冰冷、單一，除了必要的學(xué)術(shù)以外，教師們?yōu)槿颂幨?、受學(xué)生喜愛(ài)程度也同樣是一個(gè)好老師的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，想要全面的考察一名教師，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面入手，根據(jù)綜合得分來(lái)評(píng)判，畢竟“以人為本”的基礎(chǔ)就是尊重差異、承認(rèn)不同，每個(gè)人都有其擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的事情。另外，良好的激勵(lì)機(jī)制也有助于促進(jìn)教師們的進(jìn)步。最后，加強(qiáng)教師們的自我管理能力同樣重要，即在適度范圍內(nèi)，讓教師們可以對(duì)自己的工作方式、工作內(nèi)容進(jìn)行自主選擇與決定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心理、行為、思想的自我管理[6]。

結(jié)語(yǔ)：

“以人為本”的科學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生。高校教育教學(xué)管理對(duì)該理念的執(zhí)行也是必然選擇。但是，理念的執(zhí)行絕不能僅僅停留于形式，而應(yīng)真正落實(shí)到高校管理教育教學(xué)管理當(dāng)中去，從根本上將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革。從學(xué)生、教師出發(fā)，在適度范圍內(nèi)，將“權(quán)力下放”才能激發(fā)出一個(gè)人的潛質(zhì)，這也是“以人為本”理念下高教管理的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓蓓.高教管理以人為本理念的內(nèi)涵及內(nèi)容研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（33）：255-256.

[2]楊慧.高等教育管理制度人性化的研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，25（06）：137-138

[3]許潔.論高教管理以人為本理念的內(nèi)涵與內(nèi)容[J].科技展望，2016，26（26）：193.

[4]孫娜.以人為本理念下高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].中國(guó)建材科技，2016，25（1）：474.

[5]李博.高教管理制度人性化問(wèn)題研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（11）：44.

[6]張永芳，張社爭(zhēng)“. 以人為本”理念在高校管理中的價(jià)值探析[J].黑龍江高教研究，2015（3）：16-18.