林明嬌

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，是教師肩負(fù)的一項重要職責(zé)。文章從在趣味學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、在感性場景中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、在合理拓展中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力三方面，對核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;知識拓展;思維能力

中圖分類號：G421;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0044-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，要求教師重視教學(xué)方法和教學(xué)思想。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在教學(xué)中仍舊采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨教學(xué)”等模式，不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，而且對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的開啟也大為不利。因此，教師要采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、落實核心素養(yǎng)，在趣味學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，趣味性是學(xué)生深入探究和持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。數(shù)學(xué)情境是有效搭建趣味平臺的重要方式，教師可以借趣味情境激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中更好地思考，獲得思維能力的發(fā)展。

例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個與“購物生活”有關(guān)的情境，先將教室設(shè)定為“商場”，并將一些文具、衣服、玩具當(dāng)作“商品”，教師擔(dān)任“售貨員”，學(xué)生扮演“顧客”。在情境互動中，教師除了要體現(xiàn)趣味教學(xué)的主旨外，還可以將加減法的知識內(nèi)容，通過“購物過程”呈現(xiàn)在大家的面前，讓學(xué)生利用商品對加減法相關(guān)知識點進(jìn)行靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。同時，學(xué)生大都喜歡玩具，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的情境。如學(xué)生比較喜歡的七巧板，教師就可以分別用“長方形”“正方形”“三角形”“圓”來拼湊成“房子”“汽車”“小狗”等生活化的圖形，并在演示過程中就幾何圖形的特性引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

二、落實核心素養(yǎng)，在感性場景中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中那種單一化的教學(xué)模式變得越來越不合時宜。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師可以引入多元化的教學(xué)手段構(gòu)建感性學(xué)習(xí)場景，為抽象的數(shù)學(xué)知識找到感性的載體，使學(xué)生能夠借助直觀的場景去探究抽象的知識，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。在構(gòu)建感性場景時，多媒體技術(shù)已成為教師執(zhí)教的一項必要手段。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)問題探究的需要，用心整合信息技術(shù)，使用信息技術(shù)為學(xué)生的感性認(rèn)知提供探究的突破口，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識、理解知識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”等知識點時，教師可以在課堂上借助多媒體技術(shù)中的動圖演示方法，向?qū)W生展示一些與知識點相關(guān)的動畫內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對抽象的數(shù)理概念進(jìn)行更為具象化的理解。同時，在教學(xué)過程中，對于具有代表性的知識點，教師還可以利用“電子白板”方面的多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生區(qū)分這三種圖形的變換方式 ，并試著總結(jié)出三種變換方式的異同點。在幫助學(xué)生理解“對稱”這一知識時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用美術(shù)課堂上的美工刀、彩紙，試著剪出一些具有“對稱”特點的作品，并試著從作品上尋找相關(guān)的問題點，強化學(xué)生對 數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、落實核心素養(yǎng)，在合理拓展中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在落實核心素養(yǎng)時，教師要意識到知識的學(xué)習(xí)單純依靠課堂和教材還有很大的局限性。為此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地找到知識拓展的鏈接點，通過引入有關(guān)聯(lián)的知識去幫助學(xué)生更好地理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，以此實現(xiàn)知識的拓展和能力的提升。

在知識拓展時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，運用一題多解或一題多變的方式讓學(xué)生有更多的問題解決方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識拓展的樂趣。特別是一題多解，學(xué)生會在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)原來問題解決的方式是多樣化的，這個探究過程會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并在一題多解中深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，獲得知識和能力的雙豐收。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，巧妙引入數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠結(jié)合不同的問題運用數(shù)學(xué)思想去提升問題解決的效率。在課后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生的探究預(yù)留要點。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生布置一些課后實踐題目，像對“社區(qū)內(nèi)老年人活動項目進(jìn)行調(diào)查”“了解城市綠化水平”等，以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容去解決生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是一項長期性工作，需要教師在日常教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)實際情況，具體分析學(xué)生個體間的差異，選擇不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中、在感性場景中、在合理拓展中積極思維，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘久清.淺析課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（24）.

[2]呂超.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].成才之路，2017（24）.

[3]羅征乾.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（35）.