張亞連 談璐璐 康思

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會計的工作環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如何培育出適應社會需要的人才，是現(xiàn)行高校迫切需要考慮的問題。本文通過對高校學生展開調(diào)查，分析并探討了互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學這一新型的學習模式進入高校課堂的難點并提出相應的建議，進而促進高校教學的整體進步和迅速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 會計一體化 教學改革

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代撲面而來，社會人才需求的改變以及新時代學生的特點，決定了高校教學改革的方向?，F(xiàn)在90后已經(jīng)步入社會，越來越多的新思路新想法被運用于社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，社會對實用性人才的需求逐漸增強，本科院校是為國家培養(yǎng)人才的搖籃，高校的學生培養(yǎng)計劃要隨之時代的變化而變化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代下，高校人才的培養(yǎng)要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要。本文從問卷調(diào)查入手，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將高校會計教育現(xiàn)狀與特點相結(jié)合，探討了了互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學這一新型的學習形式進入會計課堂的難點與建議，以期拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)大時代的教學設計方法，體驗嶄新的教學過程，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學改革的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

2015年3月5日上午，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上正式提出制定關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃.將所有的現(xiàn)代生產(chǎn)要素以及現(xiàn)代生活中的方方面面與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，可應用于現(xiàn)代生活中的各個方面，教育也不例外，許多學者提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不會取代傳統(tǒng)的教育，而是能讓以往的教育煥發(fā)出新的活力。

（二）會計教學模式創(chuàng)新的緊迫性

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展了很多年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也在不斷發(fā)展完善，很多企業(yè)已經(jīng)開始使用各種財務軟件來輔助財務工作，然而，很多本科院?，F(xiàn)在還在進行大量的傳統(tǒng)教育，學生還在學習很多明顯不符合當今人才需求的課程。近幾年，已經(jīng)有不少高校開始改變教學目標，更新自己的人才培養(yǎng)模式，讓學生畢業(yè)以后能更快適應社會。

實際上會計人才出現(xiàn)大量空缺，而且目前取消的會計資格證考試改革方案也說明了國家對于會計行業(yè)改革的決心和重視，高校培養(yǎng)出來的人才能夠直接給企業(yè)帶去新鮮的血液，促進經(jīng)濟的發(fā)展，適應時代的需求，高校應該承擔起這個重任，抓緊進行課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學模式，與時代接軌。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學的難點

本文調(diào)查的學生主要是中南林業(yè)科技大學商學院會計學專業(yè)的學生。采用問卷星制作在線問卷進行調(diào)查，并通過微信，qq等方式在學院內(nèi)或親友間進行問卷的發(fā)放，填寫人數(shù)為186人，有效問卷186份。其中調(diào)查對象大一占29.03%，大二占22.58%，大三占38.71%，大四占6.45%，畢業(yè)生占3.23%

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學方式為0授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯(lián)網(wǎng)模式的教學方式卻為0，在互聯(lián)網(wǎng)+這樣一個大背景下，社會對實用性人才的需求逐漸增強，高校應促進互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化體系建設，重構(gòu)高校信息化系統(tǒng)建設，培養(yǎng)新型高校人才。

（二）學習者和教學者對互聯(lián)網(wǎng)+教學的接納能力與適應程度有差別

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，70.97%的大學生們是知道“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學的，其中19.35%的學生還接受過“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學，尤其是與會計資格考試證書相關(guān)的教學，因此，他們對互聯(lián)網(wǎng)+會計教學是接納的。然而，教師扮演著課堂教學的主導者的角色，由于習慣使用傳統(tǒng)的講授方法與教學形式，對于這種新型的應用，需要有一個接受的過程。而對于比較年長的教師而言，這個過程所花費的時間可能更長。

（三）缺乏合適的課堂教學應用平臺

從調(diào)查結(jié)果可以看出，67.8%的同學都認為無法找到自己喜歡的或者適合自己日常課程學習的軟件。導致這一問題的原因有很多，其中的原因之一在于現(xiàn)在的學習軟件和網(wǎng)絡課程種類繁多，良莠不齊，學生不知道如何選擇適合自己的學習軟件。再者軟件開發(fā)商以針對游戲或娛樂類的APP開發(fā)為主，針對學習類APP的需求相對較少，且利潤不高，自然涉足較少。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學流程需重新設計

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的內(nèi)容呈現(xiàn)和平常教科書是完全不同的。它不僅僅是用視頻和網(wǎng)絡資源來替代書本，而是通過將這些資源融合起來，使會計的課堂教學形式呈現(xiàn)出多元化和立體化，線下課堂和線上課堂做到優(yōu)勢互補。它可能非常短小，或者瑣碎繁雜;可能只是羅列會計準則，或者提供練習題等。每一款軟件設計內(nèi)容和方式不盡相同，這就導致學習者可能會在繁瑣中無法把握學習要點和對應的知識體系。因此，針對互聯(lián)網(wǎng)+學習模式的特點重新設計教學流程至關(guān)重要。

四、建議

（一）確立“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標

如今是經(jīng)濟新常態(tài)的大背景，企業(yè)只有對自己的經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)型，適應新時代才能生存，于是會計核算方法也發(fā)生了改變，云計算技術(shù)提高了做事效率，很多業(yè)務流程變成了實時做賬、實時報賬、實時審賬。會計人員可以從以前賬務的制作中脫離出來，對經(jīng)濟業(yè)務進行跟蹤，這些轉(zhuǎn)變對會計人員的業(yè)務能力提出了新的要求。本科院校要能夠培養(yǎng)出適合的員工，需要到企業(yè)去，深入一線去調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，了解到底什么樣的人才是企業(yè)真正需要的。我們完全可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”會計作為人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的人才。

（二）對教師進行培訓

首先教師要有注重互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化學習模式，利用此學習模式教學的意識。調(diào)查顯示，在教學中傾向于使用講授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯(lián)網(wǎng)模式的教學方式卻為O，也就是說不存在教師使用互聯(lián)網(wǎng)模式教學。學校需要多鼓勵教師采用此模式教學，形成良好的氛圍。

學校需要專門就互聯(lián)網(wǎng)教學定期開展培訓，會議，培訓授課技巧，使用方法等，如注重互動，因為在“與傳統(tǒng)會計教學相比，您認為互聯(lián)網(wǎng)+會計教學的缺點是？”這一問題里被調(diào)查對象中有77.42%的對象認為缺少教師與學生的交流，有必要時還可以開展教學的評比，讓學生參與進來，增加互動性，向優(yōu)秀的教師學習授課技巧和借鑒教學設計。

（三）高校與軟件開發(fā)商聯(lián)合開發(fā)學習類APP

由于每個學校辦學特色各有千秋，現(xiàn)有的課程資源并不能完全的滿足教學需求，高?？膳c軟件開發(fā)商合作進行學習類APP的設計與開發(fā)，制定屬于自己高校特色的教學APP。目前，很多高校都購買了輔助會計教學或模擬會計實訓的軟件。這些軟件大多是以電腦為基礎的，可以將這些現(xiàn)有的學習系統(tǒng)或平臺進行升級和再開發(fā)，做成適于移動設備打開的軟件，上課老師可以自由制定自己的教學設計或者發(fā)布相應的任務給學生，并通過手機管理查看學生任務的完成情況，進行學習進度跟蹤與有效評價，激發(fā)學生利用手機進行學習的興趣。這樣一來，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，學生就不再只是偷偷地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，而將成為他們學習的工具，教師手中的手機也將成為教學管理，課程建設的有力工具。

（四）教學設計中應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺整合教學資源

通常情況下，移動學習形式的教學單元短小精辟，所以，教學者一定要注意掌握先后知識點的關(guān)聯(lián)性，避免因內(nèi)容繁瑣而淡化教學主題和教學要點，這樣才能使學習者獲得更好的學習體驗。在傳統(tǒng)的課程設置體系下，對于會計信息化的學習往往是單獨設置一門課程。

這樣無法做到很好的把會計信息化與傳統(tǒng)的會計理論課程相結(jié)合，或者著重強調(diào)會計信息化的技能輔導，或者著重講解理論課程，沒能真正的做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”的完美融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)會計課程與信息化課程不應該嚴格分開，重新進行會計類課程的設計和編排很有必要。傳統(tǒng)會計學相關(guān)課程可以刪減手工賬背景的相關(guān)內(nèi)容，重點多講解練習信息化下會計賬務的處理過程;同時，會計信息化課程也可以適當刪除與會計本身無關(guān)的信息化技術(shù)的學習，關(guān)注大數(shù)據(jù)和云計算在會計領域的實際作用。

（五）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學平臺

現(xiàn)如今網(wǎng)絡的資源可以說是無窮無盡，網(wǎng)易云課堂、中國知網(wǎng)、百度文庫等等等等，大量的收費的免費的教學資源在網(wǎng)絡上共享，資源的使用效率得到大大提高。同時，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學平臺為學生創(chuàng)造出一個完整的各種企業(yè)的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務業(yè)務一體化會計環(huán)境，讓學生可以在模擬條件下進行會計業(yè)務處理。這樣，學生更能理解理論學習的過程在企業(yè)的需求，更直觀的感受企業(yè)會計處理個過程，大大縮短理論與時間的距離。這樣，學生對于知識獲取的途徑更豐富了，同時，能夠增加學生學習的興趣和成就感。這樣的教學，想必會優(yōu)于傳統(tǒng)會計教學模式。

（六）建立云班級

據(jù)調(diào)查問卷顯示，80.65%的學生認為，使用互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學對學生的學習約束力弱，因此，建立云班級是一個有效解決途徑。教師在云端建立好云班級，將相關(guān)課程，通知，課件，作業(yè)，視頻等資料等發(fā)布在上面，云班級為教師和學生提供基于互聯(lián)網(wǎng)的互動支持，教師在教材中標記好學習重點，學生在云班級內(nèi)學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享自己的筆記，發(fā)布自己的學習問題等。教師可以隨時查看學生的學習記錄，掌握他們的學習進度。到了期末，云班級也可以生成每個學生的學習評估報告，就能為教師的評判提供依據(jù)。通過不斷挖掘和開發(fā)數(shù)字資源，未來云班級將是一個取之不盡用之不竭的資源寶藏和實現(xiàn)教學全過程管理的有效措施。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+會計云平臺”教學虛擬會計實驗室構(gòu)建

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等等的現(xiàn)代化信息技術(shù)正深刻地改變著人們的思維方式和上作學習方式，學校的教學模式也必然隨之改變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及云平臺技術(shù)可以使用到會計教學中解決理論教學的缺陷，搭建在云平臺的教學虛擬會計實驗室就是一個較好的解決途徑。會計實驗室的虛擬化，將理淪與講授相結(jié)合，將學生的自主思考與老師的講解相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓企業(yè)賬務看的見、摸得著、做得了，這樣才能調(diào)動學生的積極性，從各個方位培養(yǎng)學生的能力，提升教學效果。

云平臺教學可以建立在虛擬會計實驗室的基礎上，成立智慧校園，采取虛擬場景和虛擬漫游等技術(shù)，添加進實驗室硬件，結(jié)合教師的理論講授，保存學生的實驗資料，生成交互式虛擬教學實驗數(shù)據(jù)，最終能使課堂成為一個實驗室在課堂完成云平臺會計實踐的模擬。

云技術(shù)可以構(gòu)建出一套虛擬云平臺實驗室，這種仿真教學的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)虛實互補，將理論教學與仿真實驗完美結(jié)合到一起，同時進行，學生能力在不知不覺中提高，云平臺還可以實現(xiàn)私有化，把所有學生處理的信息資源在校內(nèi)、校外共享，提高教學資源的利用率，可以全面提升課堂效果。