林煌時

摘 要：當前，隨著新課程改革的推進，“需求理論”作為一個重要名詞引起了越來越多英語教育者的關注，在需求理論框架下開展相關教學優(yōu)化和改進工作，既是深化課程改革的要求之一，也是促進學生英語能力全面發(fā)展的必由之路。文章主要從中職英語口語教學的角度出發(fā)，就需求理論框架下中職英語教師應當如何對英語口語教學進行適當改進展開論述。

關鍵詞：需求理論;中職英語口語;教學方法;改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）17-0049-02

一、引言

當前，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加速，國際交流越來越密切，英語也在其中扮演著越來越重要的角色，包括商貿(mào)、文化、政治在內(nèi)的很多場合都需要英語作為人們交流的工具和載體。

中職學校作為向社會輸送產(chǎn)業(yè)應用型人才的陣地之一，在經(jīng)濟發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。當前，隨著市場環(huán)境對人才英語能力要求的提高，中職也應當就英語教學進行相應的改革。與此同時，近年來隨著教育理念不斷改革，“需求理論”開始出現(xiàn)并在教育界引起了一定關注，在需求理論框架下，不僅要看學生學習水平、教學內(nèi)容、教材內(nèi)容和實際需求是否對應，同時還要看和學校當前資源實際情況是否匹配。就中職英語口語教學而言，在當前教學理念的束縛之下，教師基本還是沿用傳統(tǒng)的教學方式。從需求理論框架及學生長遠發(fā)展的角度來看，這并不利于英語學科價值的最大化體現(xiàn)，也影響了學生英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。為此，根據(jù)需求理論的相關理念進行口語教學是必要的。

二、需求理論理論框架下的英語口語教學概述

在ESP理論中，需要分析課程設計的出發(fā)點，這也是最關鍵因素。其包括兩個方面，即目標需要和學習需要。目標需要指的是對英語學習者學習目的、動機和學習實際情況的分析;學習需要分析的是學習者為了將來的工作或者學習所必須掌握的語言基礎及技能。

對非英語專業(yè)學生的目標需要分析包括學生的專業(yè)、將來從事的職業(yè)，還有此類行業(yè)現(xiàn)階段交際過程中所需的語言知識和技能。學習需要包括學生的英語學習習慣、現(xiàn)有的語言基礎和目前學校教學資源的實際情況，尤其是教材的水平和學生實際能力及社會實際需求是否相當。在教學過程中，教師需要結(jié)合教學目標和學生的學習需求來制定英語口語教學目標，進行相關教學設計，并根據(jù)教學過程中學生的真實反映來改進教學設計，以此來完成教學目標，為社會輸送有用的中職人才。

三、當前中職英語口語教學現(xiàn)狀

英語一直是一門重要的語言，新中國成立以后，我國在中學教育階段曾經(jīng)將俄語、英語作為學校外語教學的內(nèi)容。20世紀80年代以后，隨著國際交流日趨頻繁，人們越來越意識到英語在其中扮演的重要角色，于是將從前的俄語、英語并行的形式統(tǒng)一為以英語為主。而在中職領域，英語也作為一門必修科目，被納入中職課程體系中，具體內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等能力的訓練與培養(yǎng)。

從整體來看，我國中職英語教學的目標一直是讓英語能夠成為學生在全球化背景下更好地適應社會以及提高自身的語言。

但是從中職英語教育的現(xiàn)狀來看，很多中職學校把只是英語作為踐行教學大綱要求的內(nèi)容，以及應知應會的一門學科，而沒有從英語作為一門語言的角度出發(fā)，和其他課程進行必要的個性化區(qū)分。因此在教育目標上，教師比較著重強調(diào)對中職生英語單詞認知、語法認知的培養(yǎng)，對英語口語的教學顯然不夠重視，雖然也滲透一些英語實際應用能力的傳導，但是整體比重還是較小。

而中職學生學習英語的目的，應當是適應社會的需求、適應市場的需求、適應自身全面發(fā)展的需求。對中職英語教學來說，要能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，將其作為一種內(nèi)化能力向?qū)W生進行傳導，必要的條件是具備契合社會發(fā)展并且適應學生需求的英語基礎教育課程，包括師資力量、教學內(nèi)容、教學方式等。

然而從實際情況來看，由于很多中職學校在英語方面的目標、定位還存在一定的偏差，往往是結(jié)合教育主管部門相關要求采取機械的執(zhí)行方式進行，加之自身辦學理念中對學生英語全面發(fā)展的輕視，使目前很多中職英語教育還是存在很大的待提升之處，尤其是英語口語能力，往往是學生的短板、弱項，更不用說有效適應時代的需求。

四、如何在中職階段培養(yǎng)學生英語口語能力

對照需求理論相關要求，中職階段培養(yǎng)學生英語口語能力，應當要做好需求分析，在此基礎上有的放矢開展相關教學，具體措施如下：

（一）科學、統(tǒng)籌做好對英語口語教學需求的調(diào)研分析

很多中職學校在口語教學方面之所以和實際需求的契合度不高，主要原因是對相關需求沒有把握好，包括市場需求、行業(yè)需求、學生個人能力需求。因此，中職學校首先應當重視并摸清市場對人才英語口語能力的需求，同時充分收集和了解市場或者行業(yè)在該方面的需求內(nèi)容和具體要求，確?？谡Z教學內(nèi)容設計與實施的針對性，促使口語教學效果能落實到位。其次，中職學校要做好對學生需求的掌握，應當要采取有效措施對學生口語提升需求進行調(diào)研。調(diào)研可以問卷形式進行，也可以定向抽取學生開展溝通交流的方式進行。調(diào)研目的主要是掌握目前學生在英語口語學習方面的強弱項和明顯短板。調(diào)研后，需要采取合適的需求分析方法進行分析，準確把握學生學習需求，從而根據(jù)不同學生的特點和需求有針對性地進行教學。同時，為了提高需求調(diào)研的效果，學校教研組相關人員應當要在調(diào)研開始前做好相應的準備工作，組織相關教師開展需求討論活動，討論可能會遇到的具體困難、問題和解決方案等，以保證調(diào)研工作的順利、高效開展。

（二）重視和專業(yè)相結(jié)合

為了適應市場和行業(yè)的需求，以及學生運用能力提升的需求，中職英語教師在口語教學過程中，應當要充分重視和專業(yè)結(jié)合，以有效體現(xiàn)英語的實用價值。為此，中職英語教師首先要在平時做好相關準備工作，一方面，要通過翻看學生專業(yè)學習教材、旁聽學生專業(yè)課程等方式，深入了解學生日常專業(yè)所學內(nèi)容，作為自己改進英語教學內(nèi)容的依據(jù);另一方面，要經(jīng)常性地和專業(yè)課程教師展開研討活動，就如何將英語教學和專業(yè)有效融合進行研究，并且聽取他們的建議或意見。

在具體教學過程中，一是在口語教學方面，要將學生在專業(yè)領域可能會接觸到的專業(yè)詞匯作為重點內(nèi)容引入，讓學生盡可能掌握今后在工作崗位上可能碰到的專業(yè)詞匯;二是可以設置具體的專業(yè)情境，比如某專業(yè)學生今后可能會身處的職業(yè)環(huán)境中，或者是在今后的專業(yè)研究中可能會遇到的一些場景等，帶領學生按照情境發(fā)展需要來進行英語交流訓練;三是可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，來進一步體現(xiàn)英語教學和專業(yè)的多樣化融合，比如對計算機學生，可以向?qū)W生播放一些有關計算機的英文電影、短視頻等，讓學生在這種較為輕松的環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)領域內(nèi)聽、說能力的提升。

（三）積極開展英語泛讀教育

長期以來，中職學生主要的英語學習材料就是課本、講義和習題訓練，從整體來看，這并不利于學生拓寬對英語的視野，促進其英語口語能力的全面提升。為此，要適應當前全球化趨勢對學生英語能力提出的需求，一個重要方面就是要突破學生所接觸到的學習材料的局限性，而積極開展英語泛讀教育是有效的方式。

為此，首先教師要推薦給學生一些合適的泛讀材料，比如《學生雙語報》《21世紀報》《中國日報》，以及英語輔導報等，這些材料不僅內(nèi)容比較豐富和貼近現(xiàn)實，同時也有一定的時效性，中職生比較容易對其產(chǎn)生興趣。其次，是要做好泛讀的過程指導，比如當學生在閱讀過程中遇到了陌生的單詞，教師應指導學生應該怎樣聯(lián)系上下文，或者通過分析單詞結(jié)構(gòu)來進行大意猜測，同時指導學生如何對其中遇到的一些新的詞句進行有效掌握和運用等。第三，要做好泛讀成果的評估，學生泛讀一段時間后，教師要定期選擇合適的方式對學生口語表達能力養(yǎng)成的質(zhì)量、成效進行評估，并針對問題不斷尋找方式進行補充。

（四）注重英語實踐能力的培養(yǎng)

為了促進學生英語口語實踐能力的提升，英語教師還可以指導學生組織成立英語社團。英語社團的自主性、自發(fā)性優(yōu)勢，在一定程度上彌補了課堂實踐教育的不足。比如可以引導學生以英語社團為依托，開展英語辯論賽、英語情景劇表演、英語朗讀賽等活動，或者組織英語學習心得研討會、英語閱讀體會分享交流會等，這能為學生在實踐中運用英語創(chuàng)設良好的平臺。

五、結(jié)語

綜上所述，“需求理論”作為當前一個新興詞匯，受到了越來越多的關注和重視。作為中職英語教師，同樣應當注重通過對傳統(tǒng)教學方式的改革，來實現(xiàn)對需求理論的呼應，這不僅有助于英語教學的價值的體現(xiàn)，也能夠促進中職學生更加全面的發(fā)展。

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