關(guān)鍵詞：中學(xué) ? 音樂(lè)教育 ? 互動(dòng) ? 教學(xué)方式

一、中學(xué)音樂(lè)教育中互動(dòng)教學(xué)方式概述

互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)音樂(lè)教育中有著重要的作用，既可以貫徹音樂(lè)素質(zhì)教育，又可以將學(xué)生定位為教學(xué)的主體，還可以建設(shè)科學(xué)的生態(tài)化音樂(lè)課堂。

首先，互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)的音樂(lè)教育中可以貫徹素質(zhì)教育;素質(zhì)教育是教育部一直以來(lái)堅(jiān)持的教育理念，單一的應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)模式已逐漸淡出歷史的舞臺(tái)，取而代之的便是多元化、個(gè)性化的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的提出對(duì)中學(xué)的音樂(lè)教育提出了更高的要求，如何將素質(zhì)教育融入到中學(xué)的音樂(lè)教育中來(lái)是當(dāng)下中學(xué)音樂(lè)教育中的急需解決的課題之一，這一問(wèn)題值得每一位音樂(lè)教師、教育部門的思考。一切為了考試、一切為了升學(xué)的傳統(tǒng)式的教育理念隨著時(shí)代的發(fā)展在人們的教育觀念中已經(jīng)越來(lái)越淡，人們更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面化發(fā)展，不是為了考試和升學(xué)而學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越深入人心。在中學(xué)音樂(lè)教育中，互動(dòng)式的教育方式可以實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn);從學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)、從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，互動(dòng)式教育成為中學(xué)音樂(lè)教育中的必然選擇。通過(guò)互動(dòng)式的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)能力的系統(tǒng)化建立和對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著積極的作用。

其次，互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)的音樂(lè)教育中是彰顯學(xué)生主體的必然選擇;課程改革在近年來(lái)的呼聲愈加激烈，課程改革的根本性目的便是讓學(xué)生重新做回學(xué)習(xí)的主體，一改學(xué)生被動(dòng)式、填鴨式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，互動(dòng)式教學(xué)便是這場(chǎng)改革中的一把利斧。在互動(dòng)式教學(xué)觀念的影響下，教師不再是單純的知識(shí)的輸出者，學(xué)生也不是單純的知識(shí)的獲取者，教師變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，最終由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的建立知識(shí)體系。中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)性教學(xué)方式所發(fā)揮的作用是其他教學(xué)方式所不能替代的，只有以互動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生才能重新回歸學(xué)習(xí)主體的身份。

最后，互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)的音樂(lè)課堂上能夠建立生態(tài)化的課堂。建設(shè)生態(tài)化的音樂(lè)課堂要求音樂(lè)教師要完全摒棄傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓教師和學(xué)生都能享受其中，互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)就發(fā)揮了重要的作用?；?dòng)式的音樂(lè)教學(xué)課堂打破了教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，打破了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生與教師在音樂(lè)的課堂中都有著自己的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅通過(guò)愉悅的氛圍增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還能在這一過(guò)程中和其他學(xué)生交流分享，對(duì)于音樂(lè)教師而言可以達(dá)到事半功倍的課堂效果。

二、中學(xué)音樂(lè)教育互動(dòng)性的主要問(wèn)題

（一）影響互動(dòng)性教學(xué)的師生因素

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在有一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是大部分音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中完全流于形式，照本宣科。在教學(xué)中，音樂(lè)教師內(nèi)心十分迷茫，既要完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，又不能趨于形式，還要正常的使用互動(dòng)式的教學(xué)方式，這對(duì)一個(gè)基層的音樂(lè)教育者來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

直到今天為止，教師依然有著課堂上的一切權(quán)威。教師在課堂上擁有著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。雖然中學(xué)的音樂(lè)課堂上很多時(shí)候互動(dòng)性也在嘗試性的進(jìn)行，但大多由教師控制互動(dòng)內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間等等。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中學(xué)生有近百分之四十的學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)音樂(lè)課堂上的互動(dòng)是老師一個(gè)人的互動(dòng)，和學(xué)生主體或各個(gè)體在內(nèi)心中對(duì)于教師的互動(dòng)化教學(xué)是不認(rèn)可的學(xué)生比例高達(dá)近百分之四十;還有近百分之三十學(xué)生認(rèn)為，教師的互動(dòng)只是教師本人和學(xué)生群體的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)極少。

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生在互動(dòng)化教學(xué)中也有存在著較多的問(wèn)題，其中最為突出的是：音樂(lè)教學(xué)中的很多教師在采用了互動(dòng)式教學(xué)，但是收效甚微，這里所說(shuō)的收效甚微在很大程度上是音樂(lè)學(xué)生自身的因素而導(dǎo)致的。學(xué)生在相對(duì)寬松課堂紀(jì)律下可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所講授的東西不感興趣，學(xué)生不能積極的參與到互動(dòng)式教學(xué)中來(lái)。

（二）影響互動(dòng)性教學(xué)的其他因素

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)性教學(xué)在很大程度上受著其他幾個(gè)學(xué)科的影響。其他學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中有很多教師并沒(méi)有使用互動(dòng)式的教學(xué)法，正是由于其他學(xué)科的教師不能都使用這一教學(xué)法，這種各科之間不能做到相互配合，學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)法的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣，教師也會(huì)動(dòng)搖互動(dòng)式的教學(xué)方式，使得音樂(lè)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)很難落到實(shí)處。

在部分地區(qū)的一些中學(xué)，直到現(xiàn)在還在推崇應(yīng)試教育，只要學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)。學(xué)校的傳統(tǒng)教育觀念沒(méi)有得到改變，即便在課堂中運(yùn)用了互動(dòng)式的教學(xué)方式，也使為應(yīng)試而作出的互動(dòng)式教學(xué)，收效也是微乎其微。也真是在這種傳統(tǒng)的教育理念下，一切為了分?jǐn)?shù)、一切為了考學(xué)，就導(dǎo)致音樂(lè)在中學(xué)所有的科目中為止最輕，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。只有教育理念徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)到更全面的東西的素質(zhì)教育，音樂(lè)教育才會(huì)更加得到重視。

三、中學(xué)音樂(lè)教育的互動(dòng)性策略

（一）創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

俗話說(shuō)：“親其師才能信其道?！被久總€(gè)學(xué)科都是如此，要想將此學(xué)科學(xué)好，首先要對(duì)該學(xué)科的授課老師感興趣，即便對(duì)該老師沒(méi)有太大興趣也不要有厭惡感，學(xué)生如果對(duì)某個(gè)老師產(chǎn)生厭惡感他就很難把該老師所授的這門課學(xué)好。音樂(lè)教師更是如此，要想讓學(xué)生學(xué)好音樂(lè)這門課，首先要和學(xué)生建立一個(gè)較為良性和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)音樂(lè)老師的內(nèi)心認(rèn)可程度很大程度的會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課的興趣和對(duì)這門課的學(xué)習(xí)的效果。首先音樂(lè)教師不要讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕畏懼的心理，一旦學(xué)生們對(duì)音樂(lè)教師有這種情緒，學(xué)生也就必然失去了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，由主動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)閺?qiáng)迫式的學(xué)習(xí)，這樣一定不會(huì)有好的效果。學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師的情感認(rèn)同程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在給中學(xué)生教授音樂(lè)課時(shí)，不但要和孩子建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，還要讓孩子覺(jué)得有家人般的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們既可以開(kāi)心的學(xué)音樂(lè)又可以得到家人般的呵護(hù)，這樣孩子們才會(huì)對(duì)對(duì)音樂(lè)感興趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，音樂(lè)課堂的氣氛一定要輕松，還是要求老師要和學(xué)生建立良性協(xié)和的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生們即可以對(duì)音樂(lè)課感興趣，也可以將平時(shí)的學(xué)習(xí)升學(xué)的壓力在音樂(lè)課上得到完全的釋放。如果課堂上有違反紀(jì)律現(xiàn)象音樂(lè)老師萬(wàn)不可以批評(píng)責(zé)怪的形式來(lái)懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)把課堂氣氛弄的一團(tuán)糟，音樂(lè)教師可以諸如以讓該同學(xué)為大家表演一個(gè)小節(jié)目等方式來(lái)解決此問(wèn)題。如果遇到學(xué)生沒(méi)有任何音樂(lè)天分，唱歌五音不全，音樂(lè)老師萬(wàn)不可嘲笑，一是傷害了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。老師要以鼓勵(lì)為主，可以建議學(xué)生學(xué)習(xí)帶有固定音樂(lè)的簡(jiǎn)單樂(lè)器，或者將唱換為多欣賞音樂(lè)?？傊屆恳幻麑W(xué)生都感受到老師真心愛(ài)他們中的每一個(gè)，是他親密無(wú)間的朋友。

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)音樂(lè)感興趣并非音樂(lè)本身，而是對(duì)音樂(lè)老師有更大的好感，而后漸漸對(duì)音樂(lè)有了興趣，并將這種興趣不斷的提高。

（二）運(yùn)用合作方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

興趣是最好的老師，要想精于一門學(xué)問(wèn)，首先要對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣，如若沒(méi)有興趣，在領(lǐng)域內(nèi)即使有些許的成就，其過(guò)程也是痛苦的。興趣在心理學(xué)上是傾向于認(rèn)識(shí)、研究、和獲得某種事物的心理特征。音樂(lè)是一種聲響的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，最重要的一點(diǎn)，音樂(lè)也是一種情感的藝術(shù)。音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，這也是其別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)，情感教育是音樂(lè)教育中的任務(wù)之一，在這種情況下興趣就顯得尤為重要了。很多情況下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)是否感興趣，或者感興趣的層次也會(huì)反映出學(xué)生的感知敏銳、思維想象豐富、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等多方面的層次。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，在興趣的誘誘使下，學(xué)生和老師之間建立了深厚情感基礎(chǔ)，才能為開(kāi)展合作方式教學(xué)，興趣為基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)也就落在了實(shí)處。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)在互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)中是重要的一部;主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)方式為以下幾部：首先：中學(xué)音樂(lè)課堂上，教師首先要擺清自己的位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)懂中的課題。在這一過(guò)程中教師則要化身為課堂任務(wù)的發(fā)布者和引導(dǎo)者，在課堂上給學(xué)生多留意一些開(kāi)放型需討論才能解決的問(wèn)題，學(xué)生教師提出的問(wèn)題的討論中主動(dòng)得出解決問(wèn)題的辦法，這一個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)便是互動(dòng)性培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

其次，協(xié)作式的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)是建立學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法下既可以提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力也能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性解決問(wèn)題的能力，具體步驟為教師提出問(wèn)題，并對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式協(xié)商解決教師所提出的問(wèn)題。其中有針對(duì)學(xué)生主體之間有差異性的差異性協(xié)作、學(xué)生自身動(dòng)用多種解決方式最終解決問(wèn)題的多元化解決協(xié)作方式、也有學(xué)生通過(guò)分組協(xié)商或者小組之間的協(xié)商的自由式協(xié)作方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連建斌.中學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].黃河之聲，2017，（23）.

（作者簡(jiǎn)介：張艷，畢業(yè)院校：慶陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，專業(yè)方向：音樂(lè)教育，單位：臨洮縣第四中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。）