曲永茂

關(guān)鍵詞：微課程 ? 高中歷史 ? 教學(xué)應(yīng)用

在我國素質(zhì)教育的時代背景下，新課改實踐中還有很多不完善的地方，例如傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，但是微課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合在一起，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)效果提高到全新的水平。歷史在高中文科的學(xué)習(xí)中是高考必考的科目，而高中歷史教學(xué)往往將重點歸納于考試時的知識點的講解上，恰恰忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，再加上，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且學(xué)習(xí)時間緊，這也就造成了很多學(xué)生喪失了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。所以，高中歷史教師應(yīng)該將自己的教學(xué)技能不斷地更新強化，融入最新的教學(xué)方法，微課程教學(xué)就是最好的教學(xué)方式之一。本文將探究微課程如何實現(xiàn)和高中歷史教學(xué)的完美結(jié)合。

一、微課程的概念

微課程的概念最開始是由美國的戴維·彭羅斯最先提出，微課程主要是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)為基本的理論，以在線學(xué)習(xí)方式或者線下學(xué)習(xí)方式為主要教學(xué)目的的一種全新課程類型。這種教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的優(yōu)勢。例如圖文并茂的講述方式，更便于學(xué)生直觀的理解，簡短而精悍，展示的大多是課程精華，為以后的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。微課程大體可以分為微視頻[2]，微練習(xí)，微教案，微課件，微反思等幾個部分。高中的微課程教學(xué)中，教師主要是以微課程的視頻模式進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生明白本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、微課程的特征

微課程是社會進(jìn)步的自然產(chǎn)物，具有很多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)越性，它最主要的特點有：（1）主題突出。微課程在教育教學(xué)中主要是為了彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)中所存在的不足，所以，通常的微課程設(shè)計主要是針對某一教學(xué)目標(biāo)和某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動而設(shè)計，微課程有最直接的目的，更鮮明、更簡練的內(nèi)容。故此，微課程受到了廣大師生的喜愛與追捧。（2）鮮明的教學(xué)方式。在微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于它本身是一種教學(xué)活動，是為了某個教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)的知識點而展開的，在實際應(yīng)用中，微視頻教學(xué)是在整個微課教學(xué)環(huán)節(jié)中最主要的組成部分，主要是教學(xué)的設(shè)計、課件的設(shè)計、學(xué)生的意見以及專家的建議，上述因素共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包含了多種的類型、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，可以給同學(xué)們提供更好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，具有常規(guī)的視頻教學(xué)特點，表達(dá)出鮮明的主體。根據(jù)上述特點，微課程的教育教學(xué)方式是具有鮮明主題、簡單快捷、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，微課程可以更直觀地為師生提供所需要學(xué)習(xí)和講解的知識點，與此同時，也方便于科研成果的轉(zhuǎn)化[3]。此外，拓展了課程所需的傳播途徑，解決了課程自身容量小的不足之處，既可以使用電腦終端，又可以使用手機(jī)平板等展現(xiàn)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了教育教學(xué)水平，是有效的教學(xué)方式。這種多樣化的教學(xué)形式，以鮮明的教學(xué)特點超越了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也是我們大力倡導(dǎo)微課程教學(xué)模式的主要原因。

三、微課程的設(shè)計

微課程在日常的教學(xué)中具有簡而精的特點，但是在微課程的設(shè)計上并不是如此的容易，需要針對課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，進(jìn)行有效設(shè)計，其具體的方法包括：

（一）課程開發(fā)：確定課程主體，設(shè)計方案，準(zhǔn)備素材。

（二）微視頻錄制：依據(jù)不同的教學(xué)方式，我們把微課分為以下幾類：1.講授課。2.練習(xí)課程。3.討論課程。4.實驗課程。5.演示課程。

（三）教學(xué)反思：微課程在實際教學(xué)結(jié)束之后，老師需要依據(jù)課程的真實反饋來進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地尋找問題、解決問題，才能有利于課堂知識的豐富，完善教學(xué)效果，使學(xué)生更好地接受并學(xué)習(xí)新知識。

四、歷史微課程的實際應(yīng)用

在歷史課程的教育教學(xué)中，不能只是單一的了解基本的課堂內(nèi)容與目標(biāo)，還要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案設(shè)計[4]，以保證在實際的課堂教學(xué)中為學(xué)生們傳授更具有價值的內(nèi)容。微課程不僅可以在教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，還可以向?qū)W生傳授新的學(xué)習(xí)方法與解題技巧，教師在設(shè)計微課程時，本質(zhì)上是以自己對歷史課程知識點的理解去思考、講解課程的內(nèi)容，學(xué)生是可以在潛移默化中受到教師的影響，有利于學(xué)生形成新的關(guān)于歷史的思維能力。如果學(xué)生想要學(xué)好歷史，就必須引導(dǎo)學(xué)生形成一定的歷史思維能力，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中把自己的思維能力變成知識儲備的能力。在高中歷史考試中，如果學(xué)生依然沒有形成一個良好的歷史思維思考能力，是很難在考試中取得好成績的。

（一）課程資源的整合、銜接導(dǎo)入

微課程理論上來說是一種全新的教育教學(xué)方式，但是從課程的實質(zhì)上來說，它本身也是傳統(tǒng)課堂的一個重要部分。所以在微課程教學(xué)時，課程的設(shè)計一定要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，在歷史課程的教學(xué)中，要明確課堂主體與目標(biāo)，借鑒以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將二者的主要核心結(jié)合起來以達(dá)到新穎的表達(dá)方式。如果想要使一節(jié)課的課堂效果最優(yōu)化，在課程開始時，就要利用微課的視頻模式來體現(xiàn)其優(yōu)勢，用音樂、視頻、圖片等方式來集中同學(xué)們的注意力，例如在講授西方古希臘文明時，可以播放兩河流域或者尼羅河流域的視頻圖片資料，抓住學(xué)生的眼球，使其對課堂產(chǎn)生濃厚的求知欲。

（二）把握細(xì)節(jié)、明確重點

在微課程的教學(xué)設(shè)計中，教師要善于擴(kuò)展歷史課程內(nèi)容背后的知識點，拓展學(xué)生的綜合能力，在課堂重點、難點的教學(xué)講解中，如果文字不能更好地表達(dá)出內(nèi)容的含義，教師可以利用視頻資料、圖片資料等方式來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解消化，例如，在學(xué)習(xí)古代手工業(yè)發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以依照陶瓷、冶金等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，并以插圖配樂的方式進(jìn)行不同年代手工業(yè)作品的展示，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻記憶、理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容互補，不斷強化發(fā)展[5]

微課程最主要的特點是教學(xué)內(nèi)容的互補性，也就是說，在教師和學(xué)生之間，“教”與“學(xué)”之間的相互補充，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的同時勇于提出自己的意見想法，老師也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)內(nèi)容、方式中的缺陷，不斷地反饋、改正，在師生共同進(jìn)步的同時，還有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，除了日常的講授法以外，還應(yīng)該不斷加強鞏固學(xué)生的練習(xí)能力，以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。目前在高中的歷史教學(xué)中，教師所使用的課件并不全是由自己制作完成的，是可以依靠網(wǎng)絡(luò)或者其他歷史教師的課件進(jìn)行共享、交流的。正如一千個讀者就要一千個哈姆雷特，不同的教師對于歷史知識也會有自己不同的想法和理解，這也是會造成教學(xué)內(nèi)容與課件所表達(dá)的重點內(nèi)容會有所不同的原因，教師們通過知識共享同行之間的知識成果時，也會開拓自身的思維方式，使教師處在不斷學(xué)習(xí)充電的過程中。高中歷史教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。高中歷史在微課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以科學(xué)的歷史思維為依據(jù)，不斷的分析、調(diào)整所要講述的課堂教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)具有個性化、多樣性、時效性的特點，依靠自身的特點在高中歷史教學(xué)中收獲了不斷的好評。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，同時也對教師提出了更高的要求，對傳統(tǒng)的教育體制轉(zhuǎn)變起到了一定的推動作用。

綜上所述，經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實踐證明，微課程教學(xué)方式是特別適合于高中歷史教學(xué)的應(yīng)用。在教學(xué)史上也同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。微課是教學(xué)現(xiàn)代化趨勢下的產(chǎn)物，不單可以表現(xiàn)教師的課程設(shè)計、課程思維邏輯、教學(xué)效果，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)大背景下實現(xiàn)教學(xué)資源的成果共享。微課程的普及應(yīng)用和推廣，有利于更好提高我國的教育教學(xué)水平，分享更優(yōu)秀的成果，資源共享，是實現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略計劃的重要手段，是值得大力推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]南澤剛.微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017，（50）：268.

[2]肖恒梅.淺析微課在高中歷史課程教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小作家選刊，2017，（09）：240.

[3]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（11）：81-82.

[4]苗乃吉.淺論微課與高中歷史課程的融合[J].學(xué)周刊，2017，（01）：154-155.

[5]紀(jì)祎曼.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（02）.

（作者單位：山東省昌樂二中）