邊玉芳?田微微

從孩子出生到成年，家庭教育和學(xué)校教育始終都扮演著重要的角色。近十幾年，教育工作者們發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育需要相互配合，才能更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，我國(guó)政府也在發(fā)布的一系列教育政策文件中頻繁體現(xiàn)這一理念和措施。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，明確學(xué)校應(yīng)“及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍”。2017年教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出“構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社會(huì)合作關(guān)系，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了與家庭合作是學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要途徑。家校共育就是家長(zhǎng)與學(xué)校共同參與孩子的教育活動(dòng)，通過(guò)雙方的溝通交流，促使育人效果達(dá)到最大化。它是一種雙向、平等的互助關(guān)系，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育“共贏”的重要方式。從世界范圍來(lái)看，家校共育已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、家校共育中學(xué)校教育與家庭教育的責(zé)任與定位

家庭教育與學(xué)校教育在自身屬性上存在一定的差異。家庭教育是基于家庭活動(dòng)與家庭成長(zhǎng)而展開(kāi)的全民自我做主的終身學(xué)習(xí)和相互影響，是一種終身性、融入生活的教育，其教育者更多憑借著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女進(jìn)行教育。而學(xué)校教育是為促進(jìn)兒童身心發(fā)展而安排的一種特殊的、專(zhuān)門(mén)化的教育，有固定的教育場(chǎng)所以及受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教育團(tuán)隊(duì)。前者是“個(gè)別化”的教育，僅針對(duì)自己的孩子，教育的內(nèi)容主要是孩子的行為規(guī)范養(yǎng)成、品德培養(yǎng)等，后者面對(duì)的則是全校所有的孩子，教育的內(nèi)容主要是傳授知識(shí)、促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展等。

當(dāng)前對(duì)于兩者在教育孩子中的責(zé)任與定位還存在誤區(qū)，一部分人認(rèn)為兩種教育完全割裂、互不干擾，如家長(zhǎng)管“生活”，學(xué)校管“教育”。另一部分人則不能清楚地認(rèn)識(shí)兩者的責(zé)任邊界，具體表現(xiàn)為兩類(lèi)，一類(lèi)是一方會(huì)過(guò)多干涉另一方的工作，如家長(zhǎng)會(huì)干預(yù)學(xué)校教學(xué)，挑選孩子的班主任等;另一類(lèi)是一方將自己的工作推給另一方，如教師讓家長(zhǎng)承擔(dān)檢查孩子作業(yè)的工作，這無(wú)疑增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)表示不堪重負(fù)，家庭作業(yè)也逐漸成為家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與教師產(chǎn)生矛盾的一大誘因，這就偏離了教師們希望家長(zhǎng)在陪伴孩子中增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的初衷。

其實(shí)，家庭教育與學(xué)校教育均有著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，因此要通過(guò)互助來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)效益的最優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。學(xué)校教育可以為家庭教育提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，提升家庭教育質(zhì)量，而家庭教育質(zhì)量也反過(guò)來(lái)影響著學(xué)校教育的效果。

二、當(dāng)前我國(guó)家校共育的現(xiàn)狀分析

“北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查課題組”對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)生及班主任進(jìn)行了調(diào)查，該調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，調(diào)查年級(jí)為四、八年級(jí)，共涉及18萬(wàn)多學(xué)生，樣本具有全國(guó)代表性。2018年發(fā)布的《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》的內(nèi)容就來(lái)自該調(diào)查。在此次調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)目前家校共育中家長(zhǎng)與學(xué)校存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)方面

第一，家長(zhǎng)并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

（1）孩子是否選擇父母作為自己的榜樣與家長(zhǎng)在孩子面前的行為表現(xiàn)有關(guān)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，家長(zhǎng)不良行為的多少不影響學(xué)生將“父母”作為最崇敬榜樣的第一位，但對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，報(bào)告家長(zhǎng)不良行為很少的學(xué)生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例最高，為32.8%;報(bào)告家長(zhǎng)不良行為很多的學(xué)生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例較低，僅為6.3%。這說(shuō)明家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)一直被孩子所關(guān)注，但四年級(jí)學(xué)生對(duì)父母的“盲目崇拜”，使他們不會(huì)判別父母行為的好壞，可能會(huì)效仿父母的一切行為，而八年級(jí)學(xué)生則會(huì)看到父母的不足，這也會(huì)降低父母在其心中的權(quán)威度。這些都會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至增加親子矛盾。

（2）家長(zhǎng)與孩子缺乏溝通。25.1%的四年級(jí)學(xué)生和21.8%的八年級(jí)學(xué)生報(bào)告“家長(zhǎng)從不或幾乎不花時(shí)間與我談心”，22.5%的四年級(jí)學(xué)生和21.2%的八年級(jí)學(xué)生報(bào)告“家長(zhǎng)從不或幾乎不問(wèn)我學(xué)?；虬嗉?jí)發(fā)生的事情”，23.6%的四年級(jí)學(xué)生和19.0%的八年級(jí)學(xué)生報(bào)告“家長(zhǎng)從不或幾乎不和我討論身邊發(fā)生的事情”等。溝通是加快親子情感交流的最有效的方式之一，如果缺乏有效的溝通，一方面孩子會(huì)無(wú)法感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，影響親密的親子關(guān)系建立，另一方面孩子無(wú)法通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通鍛煉溝通的技巧、提升與人交往的能力，因此，較少的溝通會(huì)影響孩子對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。

第二，家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育理念與方法。

（1）家長(zhǎng)關(guān)注孩子的方面并不都是孩子希望被關(guān)注的方面。四年級(jí)學(xué)生報(bào)告家長(zhǎng)對(duì)自己關(guān)注的內(nèi)容以及他們希望家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容排列前三位的均依次是學(xué)習(xí)情況（79.8%、49.3%）、身體健康（66.6%、45.1%）、人身安全（62.2%、40.4%），之后是道德品質(zhì)（25.3%、22.3%）、興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)（10.8%、37.5%）、心理健康（6.5%、20.6%）等，八年級(jí)學(xué)生報(bào)告家長(zhǎng)對(duì)自己關(guān)注的內(nèi)容以及他們希望家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容排列前三位的存在差異，前者依次是學(xué)習(xí)情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%），后者依次是興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)（60.3%）、心理狀況（39.9%）、身體健康（38.4%）。這就說(shuō)明家長(zhǎng)仍然具有“重智輕德”“重身體健康輕心理健康”傾向，但從學(xué)生希望的方面可知，學(xué)生更希望家長(zhǎng)能關(guān)注自己的內(nèi)在發(fā)展，如道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好、心理狀況等。

（2）家長(zhǎng)過(guò)少地參與孩子生活。有33.5%的四年級(jí)學(xué)生和65.4%的八年級(jí)學(xué)生報(bào)告“家長(zhǎng)幾乎從不和我一起讀同一本書(shū)”，19.3%的四年級(jí)學(xué)生和18.8%的八年級(jí)學(xué)生報(bào)告“家長(zhǎng)要求我做某件我不愿意做的事情時(shí)，從不會(huì)向我耐心說(shuō)明理由”。閱讀是人們了解世界、獲取知識(shí)的重要手段，親子閱讀能培養(yǎng)孩子語(yǔ)言、讀寫(xiě)等多方面能力的發(fā)展，但一些家長(zhǎng)卻忽視了親子閱讀的重要性。此外，在與孩子的交流技巧上還存在不足，不予解釋的命令口吻只會(huì)讓孩子“口服心不服”，教育效果大打折扣。

2.學(xué)校方面

第一，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升。

（1）班主任與家長(zhǎng)主要溝通孩子的學(xué)習(xí)方面，對(duì)家庭教育關(guān)注不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣（57.2%、47.3%）和考試成績(jī)（52.3%、61.4%）是四、八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)與班主任溝通最多的內(nèi)容，遠(yuǎn)高于“家庭教育”（24.6%、18.3%）、“學(xué)習(xí)興趣”（18.0%、11.8%）、“身體健康與體育鍛煉”（16.0%、15.4%）、“愛(ài)好或特長(zhǎng)發(fā)展”（3.4%、1.4%）等。這說(shuō)明班主任自身的專(zhuān)業(yè)性有待提高，其與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容主要圍繞孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)家庭教育、孩子愛(ài)好特長(zhǎng)等的關(guān)注不足，也進(jìn)一步顯示出班主任并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在教育孩子中的重要作用，溝通也僅僅作為一個(gè)反饋成績(jī)的渠道而已。

（2）班主任反映與家長(zhǎng)的教育理念不同，溝通存在困難。51.6%的四年級(jí)班主任和55.1%的八年級(jí)班主任報(bào)告自己與家長(zhǎng)的教育理念不一致，74.4%的四年級(jí)班主任和74.6%的八年級(jí)班主任反映家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任，7.8%的四年級(jí)班主任和7.7%的八年級(jí)班主任報(bào)告自身缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這些都造成了班主任與家長(zhǎng)溝通的阻礙，也進(jìn)一步影響家長(zhǎng)與教師之間良好家?guī)熽P(guān)系的建立。

第二，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)方面的系統(tǒng)性、科學(xué)性不足，對(duì)雙方的幫助有限。

（1）學(xué)校開(kāi)展的家庭教育活動(dòng)形式較少，缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。四、八年級(jí)班主任反映學(xué)校在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中排列前兩位的均依次是邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流（77.9%、76.7%）、發(fā)放家庭教育學(xué)習(xí)資料（56.5%、53.4%）?？梢钥闯鰧W(xué)校更多開(kāi)展的是以家長(zhǎng)相互交流以及單向?yàn)榧议L(zhǎng)提供學(xué)習(xí)素材為主的活動(dòng)。家長(zhǎng)相互交流是一種提升家庭教育能力的方式，但需要有專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)來(lái)幫助家長(zhǎng)判斷哪些經(jīng)驗(yàn)是正確的，適合推廣，哪些是個(gè)性化的，僅對(duì)個(gè)別孩子有效，對(duì)其他孩子可能會(huì)有反作用。此外，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料的堆積不能有效地幫助家長(zhǎng)，就和孩子學(xué)習(xí)一樣，如果老師不教，單純讓孩子看書(shū)本，也是一頭霧水，毫無(wú)收獲。

（2）中小學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有發(fā)揮足夠的作用。僅27.1%的小學(xué)校長(zhǎng)和18.7%的初中校長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)在對(duì)學(xué)校的工作計(jì)劃和重要決策提出意見(jiàn)和建議方面幫助很大，僅29.2%的小學(xué)校長(zhǎng)和20.8%的初中校長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)在為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供資源和支持方面幫助很大，僅44.5%的小學(xué)校長(zhǎng)和38.5%的初中校長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)在向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校近期開(kāi)展的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措方面幫助很大。這些都表明家校合作、溝通的渠道所發(fā)揮的作用還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)校應(yīng)充分利用各種渠道來(lái)幫助學(xué)校提升教育質(zhì)量，也幫助家長(zhǎng)提升教育水平。

三、家校在共育中實(shí)現(xiàn)共贏

家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)是了解自己的孩子，能夠幫助老師快速地摸清學(xué)生的特點(diǎn)，家長(zhǎng)也可能有一些獨(dú)特的有效方法，教師可予以借鑒;學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念、改善家庭教育行為。反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)家庭教育能力的提升也可以讓家長(zhǎng)更積極地配合學(xué)校教育。這種良性循環(huán)能夠激勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)校在教育活動(dòng)中共同努力、共同進(jìn)步，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

因此，家校雙方建立家校共育的觀念非常重要。家長(zhǎng)要主動(dòng)參與到孩子的教育中來(lái)，教師要增強(qiáng)家校合作的意識(shí)，這樣才能達(dá)成家庭教育和學(xué)校教育在教育目標(biāo)上的一致性。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)建立互信的家?guī)熽P(guān)系，進(jìn)行有意義、有成效的溝通。溝通內(nèi)容應(yīng)全面，既要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況、日常表現(xiàn)，也要關(guān)注孩子的心理狀況、身體情況、興趣發(fā)展等，保證家長(zhǎng)和教師都能掌握學(xué)生真實(shí)、全面的情況。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，如溝通策略與技巧、沖突解決策略、危機(jī)應(yīng)對(duì)策略等方面的培訓(xùn)。

家校聯(lián)合施教，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“共贏”，最終促進(jìn)孩子全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)，這就讓家校共育有了意義。

（作者系：1.北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任;2.北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心科研助理）

責(zé)任編輯：孫昕

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