當前，職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展時期，職業(yè)院校在做好自身建設(shè)的同時，更要注重對教育教學(xué)實踐的總結(jié)和凝練，以期形成具有一定影響力的國家級教學(xué)成果。獲得國家級教學(xué)成果獎一般需要具備三項條件：一是國內(nèi)首創(chuàng)的；二是要經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實踐檢驗；三是在全國產(chǎn)生一定影響。[1]教育教學(xué)工作中的實踐能夠升華為教學(xué)成果，特別是成為國家級教學(xué)成果，離不開實踐主體的精心培育。本文以江蘇和浙江兩省為例，在分析兩省前兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎情況的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)成果獎培育的大致路徑。

一、近兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎概況

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎是從2014年開始單獨設(shè)立的，到目前為止評審了兩屆，共計產(chǎn)生特等獎3項，一等獎100項，二等獎799項。本文通過對2014年和2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的綜合比較分析，[2]大致呈現(xiàn)職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎概貌：

（一）東部地區(qū)成果獎的獲獎能力“一家獨大”

對近兩屆成果獎的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，六成左右的成果獎均為東部地區(qū)獲得，無論是獲獎數(shù)量還是獲獎質(zhì)量（獲獎率及獲獎層次），東部地區(qū)均呈現(xiàn)出“一家獨大”局面。職教史研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)教育的發(fā)展是與經(jīng)濟社會實現(xiàn)良性互動的過程”。教學(xué)成果的獲獎能力又一定程度反映了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平。[3]2018年成果獎中各省推薦項目的獲獎比例排名前8的分別為：江蘇、北京、天津、山東、浙江、上海、重慶和廣東，與2017年各省人均GDP的排序基本一致。因此，值得進一步探討的是，各省（直轄市）職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的獲獎能力是否與該省的經(jīng)濟發(fā)展水平成正相關(guān)關(guān)系。

（二）高職教育類型的成果獎數(shù)量有增多趨勢，中職學(xué)校呈現(xiàn)“擠壓現(xiàn)象”

近兩屆的職業(yè)教育成果獎數(shù)據(jù)反映，高職教育類型的成果呈現(xiàn)增多趨勢，高職院校作為第一完成單位的數(shù)量也呈現(xiàn)增多趨勢；而“中職類型”和“中職學(xué)?！本尸F(xiàn)減少趨勢。也就是說，在職業(yè)教育成果獎的“獲獎域”方面，呈現(xiàn)出中職學(xué)校遭受高職院校和其他單位（本科院校和科研院所）雙重“擠壓”的現(xiàn)象。

（三）國家示范（骨干）高職院校是獲獎的主體單位，但獲獎優(yōu)勢呈現(xiàn)減弱趨勢

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在近兩屆的成果獎中，不足15%的國家示范（骨干）高職院校獲得了60%左右的職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎。特別是獲得2項及以上國家級教學(xué)成果獎的高職院校中，80%的獲獎院校均為國家示范（骨干）高職院校。而從兩屆的變化趨勢來看，國家示范（骨干）高職院校的這一優(yōu)勢有減弱的趨勢，特別是2018年的一等獎的獲獎比例相對2014年呈現(xiàn)減少趨勢。

（四）兩屆獲獎成果所屬的專業(yè)基本一致

對比兩屆成果獎獲獎項目面向的專業(yè)情況，基本是一致的，裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、農(nóng)林牧漁大類、交通運輸大類和電子信息大類仍是高職院校的主流獲獎專業(yè)。這一方面反映了高職院校的專業(yè)設(shè)置情況，另一方面也反映了當前職業(yè)院校的專業(yè)改革情況。值得反思的是，兩屆成果獎評獎相隔4年，也就是說近4年來職業(yè)院校的主流專業(yè)設(shè)置和專業(yè)改革沒有明顯變化。

（五）獲獎成果研究主題反映了當前職業(yè)教育的熱點問題

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩屆成果獎的研究主題均能緊跟職業(yè)教育的熱點問題。本屆教學(xué)成果獎中獲獎比例較高的研究主題有“產(chǎn)教融合”“國際化”“協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“‘三農(nóng)’問題”“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“質(zhì)量保障”等。應(yīng)該說，以上這些成果的主題，與當前職業(yè)教育大力推進的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、“雙創(chuàng)”教育、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、教學(xué)工作診斷與改進、職業(yè)教育國際化和社會服務(wù)能力提升等政策基本一致。

綜上，前兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎從區(qū)域分布來看，主要集中在東部地區(qū)（包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南等11個省市）；從院校分布來看主要集中在高職院校，特別是以國家示范（骨干）高職院校為主體；從成果類型分布來看，主要是高職院校的成果；從成果的專業(yè)分布來看，主要集中在裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、農(nóng)林牧漁大類和交通運輸大類等；從成果的研究主題來看，主要反映職業(yè)教育熱點，回應(yīng)國家戰(zhàn)略。

二、江浙兩省國家級教學(xué)成果獎的特征分析

（一）兩省教學(xué)成果獎獲獎的基本情況

從兩省近兩屆成果獎的獲獎總數(shù)來看，每屆均占全國的20%左右；尤為突出的是，一等獎的獲獎總數(shù)每屆均占全國的30%以上。從縱向關(guān)系上看，獲獎總數(shù)有進一步增多的趨勢，特別是江蘇省，其一等獎和二等獎的獲獎數(shù)量均呈現(xiàn)增多趨勢，具體如下頁表1所示。

（二）兩省教學(xué)成果獎的主題特征分析

對江浙兩省近兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的190余個項目進行主題分析，主要發(fā)現(xiàn)如下特征：

一是“實戰(zhàn)”與“實境”。主要表現(xiàn)為在實踐教學(xué)中突出實戰(zhàn)和情境教學(xué)。[4]例如，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院等提出的基于“海上教學(xué)工廠”的高職航海類專業(yè)人才培養(yǎng)模式；杭州市中策職業(yè)學(xué)校等提出的“行會駐?！っ暧唵巍て髽I(yè)教室·項目管理——中職烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式”；等等。主要突出職業(yè)教育的實踐性，力求構(gòu)建真實的教學(xué)情境，給學(xué)生提供實戰(zhàn)機會，著力提高學(xué)生的實操能力。二是“多元”與“融合”。主要表現(xiàn)為在教育教學(xué)改革中學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的多元育人，教育與經(jīng)濟的有效融合，包括“政行企?！钡娜诤?、公私融合和產(chǎn)教融合等。例如，常州市科教城（高等職業(yè)教育園區(qū)）管委會等提出的“政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人——區(qū)域高職教育常州模式”；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“基于校企共同體的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”；南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的共建基于利益捆綁的“資源協(xié)同體”模式等。主要針對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)，從不同視角對具有不同價值體系、功能的學(xué)校、政府和企業(yè)等的跨界和融合進行了探索和實踐。然而，對于不同價值主體的跨界與合作，如何形成知識領(lǐng)域、行政領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的三力合一，有待進一步深入研究。三是“國際化”與“信息化”。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的國際交流、國際合作項目和信息化提升教育教學(xué)水平等。例如，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“基于‘跨境校企共同體’的高職航海國際化人才培養(yǎng)探索與實踐”；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“基于國際化校企合作的高職汽車專業(yè)‘雙主體、多元化’人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”等。四是“標準”與“質(zhì)量”?！皹藴省迸c“質(zhì)量”是當前職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的主要指向所在，近兩屆教學(xué)成果獎中表現(xiàn)明顯。如江蘇省教育科學(xué)研究院提出的“省域中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準體系建設(shè)的研究與實踐”；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的研究與實踐”；浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“標準與競賽雙驅(qū)引領(lǐng)基于制品生產(chǎn)線流程的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”等。五是“地方”與“特色”。主要指體現(xiàn)地方性和特色化的教育教學(xué)改革項目，如寧波市古林職業(yè)高級中學(xué)提出的“‘四課堂三機制’培養(yǎng)地方菜肴創(chuàng)新型傳承人的探索與實踐”；南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“特殊教育師范‘藝術(shù)治療’特色課程群建設(shè)與實踐”等。六是“農(nóng)民”與“鄉(xiāng)村”。主要指回應(yīng)國家戰(zhàn)略，強化職業(yè)教育面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育新型農(nóng)民，如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“城鄉(xiāng)一體化背景下新型農(nóng)民培育的蘇南模式創(chuàng)新與實踐”；溫州科技職業(yè)學(xué)院提出的“‘三創(chuàng)型’農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”等。

表1 江浙兩省近兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎情況

三、國家級教學(xué)成果獎培育應(yīng)注意的問題

需要重點探討的是，為什么近兩屆江浙兩省的職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎的數(shù)量和質(zhì)量均在全國遙遙領(lǐng)先，且2018年比2014年更有增長的趨勢。筆者結(jié)合以上分析，認為原因有三：一是教學(xué)成果獎的獲得是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的直觀表現(xiàn)，同時也是以強勁的經(jīng)濟社會發(fā)展實力作為基礎(chǔ)和支撐的；二是教育教學(xué)改革的選題契合了職業(yè)教育改革的時代走向，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性；三是注重教育教學(xué)改革成果的總結(jié)推廣，江浙兩省作為職教強省，在職業(yè)教育理論研究和實踐成果的總結(jié)推廣方面也走在全國前列。綜合而言，筆者對職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎培育提出如下建議：

（一）選題要體現(xiàn)首創(chuàng)性

好的教學(xué)成果的選題應(yīng)當體現(xiàn)首創(chuàng)性，即選擇符合職業(yè)教育改革發(fā)展方向，找準職業(yè)教育改革的突破口，突出中國特色高水平職業(yè)教育發(fā)展需要解決的重點、焦點和難點問題，從而便于占領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的制高點，研究、制定出具有獨創(chuàng)性、新穎性的教學(xué)改革方案。具體而言，2022年的教學(xué)成果獎培育要以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）為指向，在“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”等方面做出實踐探索，包括回應(yīng)國家戰(zhàn)略、探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人、職教理論創(chuàng)新等，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

（二）實踐要體現(xiàn)痕跡性

教學(xué)成果培育方向確定后，依據(jù)教育教學(xué)改革整體方案實踐就是關(guān)鍵。需要注意的是，教學(xué)成果要經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實踐檢驗。因此，教育教學(xué)改革的實施，需要體現(xiàn)痕跡性。也就是說，教育教學(xué)改革要注重過程性積累，注重在實踐過程中建章立制，完善規(guī)章制度，加強過程性材料的收集，強化階段性小結(jié)與成果凝練。

（三）成果要體現(xiàn)影響性

教育教學(xué)改革要以成果為導(dǎo)向，且產(chǎn)出的成果要在全國產(chǎn)生一定影響，即標志性成果。一般而言，標志性成果包括：（參與）制定國際或行業(yè)標準等，專利授權(quán)，服務(wù)中小微企業(yè)，科研與技術(shù)服務(wù)到款額，（教師或?qū)W生）在全國性專業(yè)大賽中獲獎，組織召開全國性專業(yè)學(xué)術(shù)研討會，公開發(fā)表高級別的學(xué)術(shù)論文，出版有影響力的學(xué)術(shù)著作等。

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎作為職業(yè)教育領(lǐng)域的最高獎項，需要利益相關(guān)者特別是職業(yè)院校理性審視教學(xué)成果獎設(shè)立的宗旨、意義及功用，堅持問題導(dǎo)向，特色培育，[5]切不可“為了成果獎而成果獎”。筆者以為，成果獎的設(shè)立旨在發(fā)揮引導(dǎo)、激勵作用，重在推進職業(yè)教育基層敢為人先、奮力爭先，推進“自下而上”的自覺的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學(xué)成果的培育一方面以獲獎為旨向；另一方面也是至關(guān)重要的是，通過成果培育樹立全體師生的改革意識，調(diào)動師生參與教育教學(xué)改革的積極性，切實推進教育教學(xué)改革，重在改革、重在行動、重在過程。