一、高中生批判性思維素養(yǎng)的現(xiàn)狀

批判性思維是現(xiàn)代公民的核心品質(zhì)之一，在許多國(guó)家青少年學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和批判性思維。批判性思維素養(yǎng)首先是一種基于充分的理性客觀事實(shí)進(jìn)行理論評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，它包含了提問(wèn)、比較、區(qū)分和判斷的過(guò)程，即獨(dú)立思考的能力。從這個(gè)意義上講，批判性思維素養(yǎng)也是獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。其次，它具有建設(shè)性和創(chuàng)造性——為一項(xiàng)活動(dòng)提供更多的替代性解釋?zhuān)⒗盟@得的新知識(shí)來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人問(wèn)題。擁有批判性思維是每個(gè)人不可復(fù)制性的體現(xiàn)，擁有它就擁有了創(chuàng)造的基礎(chǔ)。批判性思維素養(yǎng)是個(gè)人素養(yǎng)不可或缺的一部分，而這種素養(yǎng)的獲得主要依靠教育，越來(lái)越多的國(guó)家和學(xué)校也開(kāi)始把批判性思維和獨(dú)立思考作為教育改革的重要目標(biāo)。

高中階段是學(xué)生意識(shí)和思維養(yǎng)成的重要階段。在這個(gè)階段學(xué)生更喜歡提出和探討問(wèn)題，而且可以有依據(jù)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和分辨，同時(shí)喜歡探究事情本身的根源所在。所以高中是養(yǎng)成獨(dú)立思考的最佳時(shí)期。

然而，我國(guó)的高中生接受到的有關(guān)批判性思維的教育很少，批判性思維素養(yǎng)也明顯缺失。主要表現(xiàn)為：在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，樂(lè)于主動(dòng)回答教師提問(wèn)的學(xué)生很少，提出自己的問(wèn)題的則更少。學(xué)生在具體的生活情境或任務(wù)情境中缺乏邏輯推理的能力，例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)理演算時(shí)可以做到絲絲入扣，但在寫(xiě)作論證觀點(diǎn)時(shí)則明顯缺乏推理的意識(shí)和能力，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)議論文就是例子加觀點(diǎn)，且很多情況下例子與觀點(diǎn)不匹配，更談不上深度思考。學(xué)生容易輕信權(quán)威言論，缺乏獨(dú)立思考的能力。還有不少學(xué)生是只會(huì)發(fā)表自己的看法但是沒(méi)有反思思維，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為對(duì)其他觀點(diǎn)的不認(rèn)同，總是維護(hù)自己的觀點(diǎn)，似乎自己就是真理的化身，所以對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)只保留否定的態(tài)度；自己錯(cuò)了也不會(huì)反思，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，缺乏自我批判的意識(shí)。基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，高中生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)逐漸成為教育的重點(diǎn)。

二、高中生批判性思維的培養(yǎng)策略

1.探究式教學(xué)策略。

探究式教學(xué)是教師給出材料和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考、查證、討論分析，從而發(fā)現(xiàn)深層次的真相或規(guī)律。探究包括學(xué)習(xí)的過(guò)程和最終的目的，是多方面、多角度的，包括提出問(wèn)題，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)，收集、分析數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論，交流各自的看法等環(huán)節(jié)，在這過(guò)程中，假設(shè)、批判和邏輯應(yīng)該貫穿始終。所以探究式教學(xué)是當(dāng)代批判性思維教育研究的重要領(lǐng)域。事實(shí)上，批判性思維就是以探究的方法考察一個(gè)論證的合理性，從而確定信什么和做什么。實(shí)施探究式教學(xué)策略有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，也能對(duì)學(xué)生的探究能力提升有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也具有深遠(yuǎn)的影響，兩者關(guān)系緊密。［1］

通常情況下探究活動(dòng)分成以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和提問(wèn)，提出自己對(duì)于問(wèn)題的假設(shè)；然后進(jìn)行方案的探索和研究，具體表現(xiàn)為對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得到相應(yīng)結(jié)論，隨后據(jù)此加以完善；最后就是和他人進(jìn)行交流，從而對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行升華，使之更為深刻。每一個(gè)步驟中都包含批判性思維的因素。（見(jiàn)表1）

表1 探究活動(dòng)中批判性思維因素表

教師的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究最關(guān)鍵的部分，在課堂教學(xué)中運(yùn)用批判和探究的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.互動(dòng)式教學(xué)策略。

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境和交流平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生思想積極性的模式，互動(dòng)來(lái)源于多個(gè)不同的問(wèn)題，基本方式是“質(zhì)疑”。即在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，然后再將新的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)和師生在課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行匹配思考，最終找到答案，這樣做可以輕松提高學(xué)生的積極性，維持學(xué)生的批判性思維。

保證互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的前提是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。

首先是要明確在教學(xué)中要呈現(xiàn)的問(wèn)題。教師通常應(yīng)該從符合學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心理的問(wèn)題出發(fā)，可以結(jié)合當(dāng)下最熱門(mén)的話題，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的看法，反之如果問(wèn)題冷僻，則可能導(dǎo)致由于學(xué)生不熟悉而難以互動(dòng)。

其次可以在教學(xué)重點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)的重要性和難度決定了學(xué)生素養(yǎng)的提升程度。教師需要對(duì)課程和教學(xué)的質(zhì)量有一個(gè)良好的把握，挑選出最重要的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面深層次的分析，在思考和交流中讓他們的思維能力得到明顯提升。而且在教學(xué)的疑難點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，能夠激發(fā)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望，解疑的過(guò)程也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、創(chuàng)造力的激活和批判性思維的發(fā)展。

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施還需要確保學(xué)生在課堂上的主體地位得以落實(shí)和凸顯。民主自由的氛圍也要有一個(gè)前提，就是要保持師生關(guān)系的和諧和穩(wěn)定，保持良好的氛圍才有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂中的主人翁，這樣課堂中的“雙向互動(dòng)”才能夠順利形成。當(dāng)然，這一前提是要改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自我思考的主動(dòng)性，突出多維互動(dòng)?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)將教學(xué)過(guò)程視為教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)放性和整體性會(huì)讓課堂變成一個(gè)自主交流和分析理解的地方，一個(gè)大家積極運(yùn)用批判性思維的地方。

3.反思式教學(xué)策略。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：反思是所有數(shù)學(xué)教育的中心和動(dòng)力來(lái)源。只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地反思才可以建立起一個(gè)更牢固的知識(shí)和思維體系，如果學(xué)生學(xué)不會(huì)反思就不可能讓自己的認(rèn)知得到升華，所以所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要進(jìn)行反思。反思要依靠教師不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得反思的重要性。目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在他們?nèi)狈Ψ此嫉哪芰Γ绻梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)讓他們學(xué)會(huì)反思就可以促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。反思式教學(xué)可以是課前反思、課中反思也可以是課后反思，具體有——

（1）課前反思。教師在課前布置學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的講解進(jìn)行分析反思，搭建起一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)，前期的反思往往具有很大的開(kāi)放性和隨意性，但經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用目標(biāo)和方向來(lái)思考。

（2）課中反思。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生以一個(gè)專(zhuān)題為對(duì)象通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行反思和深入研究，在此基礎(chǔ)上自己獲得“再發(fā)現(xiàn)”的結(jié)論，用以補(bǔ)充教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）課后反思。包括錯(cuò)題集和反思性日記這兩種方式。錯(cuò)題集是讓學(xué)生在錯(cuò)題處進(jìn)行反思，讓批判性思維能夠從理解及矯正中逐漸成為一種習(xí)慣。反思性日記則倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思和總結(jié)，能夠及時(shí)找出自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。以上兩種方式能大大提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

反思性教學(xué)策略的實(shí)施要注意——

（1）強(qiáng)化反思意識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生明確，不反思就很難改正錯(cuò)誤。通過(guò)反思可進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，也可對(duì)當(dāng)前的狀況進(jìn)行優(yōu)化。

（2）創(chuàng)設(shè)反思情境。教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，合理應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)過(guò)程的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化，不斷創(chuàng)新，從而確保批判性思維能力得到更深層次的提升。

（3）提供反思策略。反思不是一種行為，而是一種長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的策略，及時(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)更多的角度，有助于理解問(wèn)題的本質(zhì)。

（4）增強(qiáng)反思毅力。萬(wàn)事開(kāi)頭難，而且反思也意味著自己要正視自己的不足之處，要勇敢地進(jìn)行反思并找出自己學(xué)習(xí)中存在的不合理性，而且還要以人為鏡，這些都需要學(xué)生有堅(jiān)定的毅力和平和的心態(tài)。

總之，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一是形成“理性批判”的精神和方法。在這樣的課堂里，傳遞的不是“惰性知識(shí)”，而是鼓勵(lì)學(xué)生與知識(shí)對(duì)話、自由辯論；在這樣的課堂里，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)更重視學(xué)生的心智過(guò)程；在這樣的課堂里，教師更注重去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判和求知的精神；在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)策略可進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，努力做到讓學(xué)生身處在一個(gè)豐富的思維環(huán)境中，同時(shí)也更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。