【摘要】在現(xiàn)行課堂教學中，大多時候的語文課堂是老師講得唾沫四濺，激情飛揚，但學生反響沉悶、互動性差。本文從教師和學生兩個方面去分析現(xiàn)行課堂沉默的原因，并給出幾條解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學;課堂沉默;原因;應(yīng)對策略

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

語文課本應(yīng)該是一堂美文佳句的品味鑒賞課，是語言思維精彩碰撞的互動課，是小組激烈討論的合作探討課。但在實際教學中的語文課堂，卻是老師在臺上講得激情飛揚渾然忘我，臺下學生記筆記運筆如飛，但到課堂互動時卻無動于衷，彼此沉默。

不管是任何學校任何班級，都明顯存在著這樣的一類學生，他們在課堂上既不會像優(yōu)秀學生那樣表現(xiàn)積極，從而引起科任老師的重視，也不像后進生那樣各種調(diào)皮搗亂以吸引他人注意。他們學習一般，上課時能認真聽講，認真地記和寫，但是他們幾乎從來不會去主動參與課堂互動。這一類沉默的學生往往占據(jù)班級中的大多數(shù)，是班上的成績中等生，這種學生課堂沉默壓抑的感覺在中學階段尤為明顯。那么，是什么原因造成這部分學生集體沉默？對于這種課堂沉默，又有哪些有效的應(yīng)對策略呢？

一、對于課堂沉默，教師和學生兩個方面的解決策略

（一）教師自身

原因1 ?教師的教學方法和教學方式不能與時俱進

不接地氣的教學方法、不能貼近現(xiàn)在學生的心理的教學方式，都會導致教師的課堂授課不能獲得學生內(nèi)心的認同。很多時候我們傳統(tǒng)的語文教學是比較沉悶單調(diào)的，讀、講、寫、背、練、考，有時文言文或語法課甚至會讓學生覺得枯燥無味，課堂缺乏活力和生氣。信息高速發(fā)展的時代，學生的知識的獲取渠道多種多樣，他們較高的信息儲備量和越來越寬的知識視野，使其心理趨于偽成熟，這就導致學生對教師的教學方式和方法抱著挑剔的眼光去衡量和去選擇性地接受。教師不能夠結(jié)合實際教學改變自身固有的教育方式，不能夠與時俱進，便難以激活課堂的活力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

應(yīng)對策略 ?了解現(xiàn)在學生的心理，將語文教學與其他學科或與多媒體結(jié)合使用，使語文課堂多元化。

原因2 ?教師課堂提問時其語言引導的可操作性和精準性

語言文字是語文課堂的核心，因此學生需要根據(jù)教師的提問打開自身思路并發(fā)散思維。好的課堂提問不能夠僅僅流于形式，提出的各種各樣的問題也不應(yīng)該只是為了確認學生是否懂了。教師好的提問，是能夠快速激發(fā)并鼓勵學生在課堂上認真思考、積極回答問題的。因此，提問語言是否有精準的導向性和可操作性，也就決定了學生是否能夠回答該問題進而主動參與課堂互動。

應(yīng)對策略 ?要盡量避免回答“是/不是”這一類問題;教師提問的語言要能夠激發(fā)出學生的好奇心或討論的興趣;可以給學生預(yù)設(shè)一個有趣的回答場景或新身份再進行提問。

原因3 ?教師習慣性地趕課堂進度，進行知識滿堂灌

有些老師本身有足夠新穎的教學方式和方法，語言引導也有明確的指向性，但為了趕課堂進度或為了應(yīng)對考試，不希望課堂互動和討論耽誤講課時間，或者以學生課堂回答本就不積極為由，選擇進行一個人的課堂表演，將知識滿堂灌，恨不能一節(jié)課學生就將所有知識點及考點全記下來熟練背誦。這樣滿堂灌下來的課堂氛圍如何，課堂的吸收效果是否如預(yù)期等效率問題反而被老師忽略了。長久下來，學生也就習慣性地上課不再參與互動，只是被動地聽課記筆記。

應(yīng)對策略 ?每堂課盡可能保留師生互動或討論環(huán)節(jié)，預(yù)留足夠的時間讓學生合作討論及發(fā)言。這樣有助于學生養(yǎng)成課堂參與互動的習慣，最終對于實際課堂效率也是事半功倍的。

原因4 ?課堂導入不精彩或者教師情緒化上課

語文課精彩的導入是課堂活躍的一半。生僻艱澀的導入或者太高大上學生完全接不上的導入都不能引起學生情感的共鳴。

有些老師個人情緒控制能力不高，有時進到教室上課，講課中還帶有自身情緒，或生氣或郁悶或心情低落等，這就直接導致學生受其情緒影響，課堂氛圍壓抑。

應(yīng)對策略 ?課堂導入盡可能切入學生感興趣的點，或人物生平獵奇，或知識回顧接龍，或音樂圖片欣賞，或相關(guān)視頻探討等。其次，教師應(yīng)學會排遣自己的負面情緒，或聽歌，或散步，或看一段文章，或練一篇書法，或找人傾訴等，不將負面情緒帶進課堂。

課堂引入我以《離騷》為例，我課堂導入的切入點是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事”，分別舉了“春節(jié)的年獸擾村”“清明節(jié)的介子推拒官”“中秋節(jié)的嫦娥奔月”，然后直接就順利過渡到“端午節(jié)的屈原自沉汨羅江”。這樣，屈原的生平個人簡介和代表作《離騷》的講解環(huán)節(jié)就顯得自然而有趣了。

原因5 ?教師課堂上的忽視及缺乏耐心

教師課堂上對這類中等學生的情緒的忽視，或課堂引導時的耐心不夠也是致其課堂沉默的重要原因。教師對中等生的認識大多是“好也好不到哪里去，差也差不到哪里去，回答問題也是中規(guī)中矩，沒有亮點，甚至回答不上耽誤上課時間”，因此，對這類學生的課堂反應(yīng)就置之不理，對他們的想要表現(xiàn)的欲望也是下意識地不見不管不問，而將更多發(fā)言機會放在了優(yōu)等生和擾亂課堂的后進生上面。這種被教師理所當然地忽視對學生的表現(xiàn)心理是一種較大的打擊，而這種心理打擊則會慢慢轉(zhuǎn)化成為學生課堂沉默的內(nèi)在因素。

應(yīng)對策略 ?課堂提問機會盡可能均等，不人為區(qū)分學生優(yōu)劣，提問時可略傾向于鼓勵不常發(fā)言的學生;設(shè)立分組獎勵制或個人答題積分制，累積一定的答題次數(shù)可獲得相應(yīng)作業(yè)減免或其他獎勵，以此鼓勵他們小組合作積極回答問題，激發(fā)他們的課堂的表現(xiàn)欲。

（二）學生自身

原因1 ?學生課前準備不充分

學生的課前預(yù)習沒有認真進行，缺乏課前的深入思考，導致他們不能及時地對課堂提問做出反應(yīng)。他們擔心貿(mào)然主動站起來回答問題，結(jié)果卻答錯了，會被老師批評或者被班上同學笑話。

原因2 ?學生的從眾效應(yīng)，課堂參與隨大流

如果周圍的幾個同學不愿意與老師進行課堂互動，那么，基于從眾效應(yīng)，其他學生也就容易受到消極的影響，進而也不愿意積極回答課堂提問。

原因3 ?學生課堂上的成就感、自信心以及課堂表現(xiàn)欲沒有得到滿足

課堂沉默的這類學生相對于優(yōu)秀學生，往往學習能力一般，智力一般，但他們自覺性和主動性又比后進生好一些，這樣“比上不足，比下有余”的情況，使得他們雖然學習還算認真，但很少體驗到成功的快樂，缺乏因成績和表現(xiàn)而被認同的自信，而他們對自己要求高、期望大，與之相應(yīng)的學習壓力也就更大。這類學生大多對教師的情緒以及他人的眼光比較敏銳。有時候?qū)W生難得的一次鼓足勇氣的舉手回答后，答案不完美甚至是錯誤答案，這時同學的嘲笑或者老師沒有及時地鼓勵和引導，都能讓這個學生成為徹底沉默的一族，扼殺了其參與課堂的勇氣。

應(yīng)對策略 ?學生答題后教師的點評要及時和有效，能夠語言幽默更好;課下多關(guān)心、關(guān)注或鼓勵學生，使他們感受到來自老師的肯定和殷切期盼;多跟學生溝通，以情理動人，發(fā)展幾個你的課堂忠粉能每節(jié)課積極配合你，以點帶面，使其影響和帶動周圍人積極發(fā)言。

二、總結(jié)

總之，每一個學生都有可能是課堂氛圍活躍的潛力股，是師生互動課堂上的黑馬。教師要讓他們覺得自己在課堂上不再是無足輕重的小透明，也不再是缺乏存在感的中等生，而是受到老師重視，身負課堂活躍使命的優(yōu)秀生。

希望此文更能有助于教師了解學生課堂沉默的原因和解決途徑，能打開思路，尋找更多解決此問題的切實有效并且合乎自身的方式方法，進而點燃語文課堂的氛圍，提高課堂互動的積極性。

參考文獻

[1]龐妮.沉默與表達：學生課堂行為研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.

作者簡介：楊珍菊，女，1989年生，四川眉山人，本科，中學二級，研究方向為語文課堂教學。