王金芳

情景創(chuàng)設(shè)要注意實(shí)用性，應(yīng)把握情景創(chuàng)設(shè)所要具備的要素——情感性和鮮活可感性。王國維在《人間詞話》中說：“境非獨(dú)謂景物，喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)情景首先要善于掀起學(xué)生的情感波瀾，讓他們在情感的波濤中作文，在作文中陶冶情操;鮮活可感性即要求教師努力創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景的體驗(yàn)中進(jìn)行作文創(chuàng)作。

一、圖畫再現(xiàn)情景

圖畫是展示形象的主要手段，可以化抽象為具體。作文教學(xué)時，教師可以采用掛圖、投影圖片等方式再現(xiàn)一個豐富多彩、生動形象、真實(shí)可感的生活情景，讓學(xué)生用心靈去感受與體驗(yàn)，使他們情動于“中”，產(chǎn)生或喜、或怒、或哀、或樂、或愛、或憎的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

在一次作文教學(xué)中，我出了這樣一個作文題目：我們來說說自己的父親、母親、老師或者朋友;他們總有一個動作、一個眼神、一句話語在特定的場景中讓我們牢記，讓我們感動，請將這種感動的場景用真摯的文字寫一個片段。為了勾起學(xué)生心中那個感人的場景，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：用多媒體展示了“農(nóng)村中學(xué)開學(xué)感人一幕”的一組圖片。這組圖片與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，可以說有些圖片的內(nèi)容就是學(xué)生真實(shí)生活的反映，甚至就發(fā)生在他們自己的身上。學(xué)生看著圖片，神情逐漸凝重，仿佛看到了父母為他們奔波操勞的背影，勾起了他們腦海中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，觸動了他們的心扉。很快，學(xué)生們自告奮勇地站起來朗讀屬于自己的故事，一篇篇感人的作文就這樣誕生了。我想，正是這組鮮活的圖片打開了他們創(chuàng)作的靈感之門。

二、音樂渲染情景

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己彈奏、輕唱以及學(xué)生演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與寫作內(nèi)容的基調(diào)、意境要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

在講完了朱自清的《背影》，我要求學(xué)生當(dāng)堂以“父愛”為題寫一篇文章。起初，我沒有作任何提示，更沒有創(chuàng)設(shè)情景，一堂課過去了，結(jié)果不盡如人意：寫作功底較好的學(xué)生寫了三四百字，差的仍然在咬著筆，無從下手?？粗@種情況，我在另一個班改變方法，在學(xué)生動筆前，先播放了滿文軍《懂你》的MTV，并配有一定的解說，讓學(xué)生聽了三遍。在音樂的渲染下，學(xué)生很快就被感染了，有的陷入了沉思，有的眼睛都濕潤了。一節(jié)課之后，80%的學(xué)生都交上了自己的習(xí)作，精彩的文字讓我驚喜萬分。的確，音樂觸動了學(xué)生的心扉，給了他們以強(qiáng)烈的震撼，使他們產(chǎn)生了一吐為快的欲望。

三、生活展現(xiàn)情景

社會、自然是創(chuàng)作的源頭活水，陸機(jī)在《文賦》中說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛;悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”這說的是自然景物的變化能夠引發(fā)情感的變化，從而引發(fā)詩文創(chuàng)作。其實(shí)不僅僅是自然景物，社會生活中的諸種事件也同樣可以撩起創(chuàng)作者的情感，觸發(fā)創(chuàng)作的靈感，激起創(chuàng)作的欲望。因此，給學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)自然、深入社會的機(jī)會，就是在引領(lǐng)學(xué)生尋找創(chuàng)作的源泉和靈感。

作文教學(xué)時，教師可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，讓學(xué)生有意識地去關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點(diǎn)，接觸各行各業(yè)的勞動者，感悟五彩繽紛、神奇美好的大自然，讓源頭活水滋潤他們的心田，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟生活中的一草一木，一人一物，從而引起學(xué)生的情感共鳴，并產(chǎn)生把情感化為文字的強(qiáng)烈興趣和欲望。

四、語言描繪情景

有魅力的語言，如同牧歌短笛，是夾雜著情感的，能夠傳遞出某種特定的感情，從而取得聲聲入耳，沁人心脾，引起情感共鳴的效果。因此，上作文課時，教師要善于用充滿激情，富有形象性、鼓動性和感染力的語言去描述與作文話題相關(guān)的情景，讓學(xué)生在教師精彩語言的描述下，跨越時空，去與特定的人或物進(jìn)行情感交流，從而誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力。

比如，學(xué)生學(xué)過《桃花源記》后，讓他們寫“閱讀陶淵明”這個題目時，教師首先可以用簡練而精彩的語言描述陶淵明的主要事跡及他那富有鄉(xiāng)土氣息的“雞鳴、狗吠”的田園生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有畫面感的語言情景，從而使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個淡泊寧靜、安貧樂道的陶淵明形象，進(jìn)而造成學(xué)生與作者的“對話”，喚起學(xué)生言說的欲望。

當(dāng)然，這一情景的創(chuàng)設(shè)首先有賴于教師的語言引導(dǎo)，教師要善于用生動形象的語言把自己對人對物的情感傳遞給孩子們，激起他們的情感波瀾，這樣才會激起學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生才能以情馭文。