彭金花

◆摘 要：閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，要求教師引導學生在有限的時間內取得最好的學習效果。就高中語文課程而言，其不僅承擔著傳授基礎知識的重任，還肩負著培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的責任，在一定程度上影響著學生語言表達能力的提升。基于此，高中語文教師應創(chuàng)新教學模式，將語文閱讀教學的價值發(fā)揮至最大化，從而提高語文教學質量。

◆關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

閱讀是學生學習語文課本內容的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中語文教學質量的具體反映。為達到新時代我國對語文教學的要求，全面提升高中語文閱讀的教學質量，高中語文教師需要積極響應我國課改的要求，通過對高中語文閱讀的實際情況進行分析，并找出其中的問題，從而優(yōu)化語文閱讀教學方法，以科學、合理、有效的閱讀教學方法提升高中語文閱讀教學的質量。

一、對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析

1.教學理念相對滯后

在目前高中閱讀教學中，依然延續(xù)課堂灌輸式的教學模式，其中教師作為教學主導地位的狀況一直沒有得到改變。在這樣的背景下，課堂時間被教師牢牢的把控，學生只有被動的理解傾聽，因此靈活個性的思維被完全限制，致使學生閱讀能力水平十分短淺。究其原因在于教學理念過于傳統(tǒng)，教師在教學改革中并沒有徹底轉變觀念所致。

2.教師對閱讀教學進行過度肢解

在現(xiàn)有的閱讀教學模式下，教師會將課本教材作為閱讀內容進行講解，同時延用以往的教學思維，將閱讀內容進行過度的肢解。這就使得學生對閱讀的整體把控能力進一步下降，同時在教師的干預下，失去了對閱讀文本主題和情懷的理解，因此學生的閱讀興趣隨之下降，久而久之，對于閱讀教學逐漸出現(xiàn)抵觸心理。

3.重視考點的講解

在現(xiàn)行中考制度下，一些語文教師為了走捷徑，經(jīng)常忽視閱讀教學的長久性，進而專門針對考試內容讓學生反復記憶考點，這種死記硬背式的閱讀教學方法不僅不利于學生日后的持續(xù)進步，而且會降低學生的閱讀情感。因此學生升入高中后，語文勢必會成為弱勢科目，原因在于高中的閱讀基礎薄弱以及閱讀數(shù)量過少。

4.教材方面的單一

就時下的高中語文課本教材而言，其容量十分有限，而且一些內容已經(jīng)與時代脫節(jié)，本應該早就淘汰。此外閱讀教學與課本又不同步，切實與高中生相關聯(lián)的內容少之又少。試想課堂時間本來就十分有限，教材又相對陳舊，學生利用在校時間提升閱讀能力的可能性極低。因此，閱讀教材的多元化開發(fā)迫在眉睫。

二、高中語文閱讀教學的新策略

1.結合學生興趣愛好，采用科學的閱讀教學方式

相關資料表明，興趣是學生學習的最大動力。以往的高中語文閱讀課，教師受應試教育觀念的影響，經(jīng)常忽視學生的主體性，這導致學生在課堂上只能被動地學習相關知識，而無法激活自身的思維潛能。因此，高中語文教師應結合學生的興趣愛好，采用科學的閱讀教學方式，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，自主走進閱讀課堂中。同時，教師應努力縮小學生之間因性格愛好與行為習慣不同而產生的差異，賦予語文課堂生動性與形象性，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，打造出主體參與式的閱讀課堂，使學生在學習的同時體會到語文學習的樂趣。例如，在教學《荷塘月色》時，教師在設計導入環(huán)節(jié)過程中，采用了提問式導入方式，為學生創(chuàng)設出問題情境：“聯(lián)想我們的實際生活，想想夏季有哪些特點？荷塘邊的景色是什么樣子的？當月光照射在荷塘中會出現(xiàn)怎樣的情景？”這樣的問題式導入可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，進而引出教學主題。在接下來的教學中，教師可以要求學生帶著對荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他同學一起分析與研究。在此基礎上，教師可以針對文章中的某一個段落，引導學生對其創(chuàng)作手法與相關情感進行分析，從而豐富語文知識儲備，提高文學素養(yǎng)

2.強化學生在語文閱讀學習中的主體意識和主體地位

在高中語文閱讀教學中，要不斷培養(yǎng)學生學習的主體意識。最新版的《高中語文課程標準》中明確要求，高中語文閱讀教學必須更加注重個性閱讀，充分調動學生的知識積累和生活經(jīng)驗，要在更加主動的情感活動和思維活動中獲得獨特的閱讀理解、感受和體驗。要通過創(chuàng)造性學習和探究性閱讀，發(fā)展學生的想象能力和思辨能力，要讓學生學會自己選擇閱讀材料，好讀書，讀好書，不斷提高自己的文學修養(yǎng)，豐富內在的精神世界。在高中語文閱讀學習中，要注重合作，養(yǎng)成相互交流的良好習慣，樂于與他人分享自己的閱讀鑒賞、心得體會，積極展現(xiàn)自己的讀書成果。這些都要求高中語文教師要不斷培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，強化學生的主體閱讀意識。高中生的世界觀、人生觀和價值觀都處于逐漸養(yǎng)成的重要時期，良好的閱讀習慣可以培養(yǎng)他們的興趣愛好和思維方式。語文教師要在閱讀教學中根據(jù)學生的個人喜好，提供有針對性的指導和建議，尊重學生的閱讀習慣和閱讀興趣，盡量滿足學生不同的個性需求，為他們創(chuàng)造一個思想自由的良好環(huán)境。

3.加強高中語文閱讀教材建設

教材是語文閱讀教學的重要載體，語文教材質量高低將直接影響學生的閱讀效果，影響高中語文閱讀教學，所以語文閱讀教材建設尤為重要。在信息時代，高中語文教材首先要能夠緊跟時代發(fā)展步伐，在內容、形式上不斷更新，保留傳統(tǒng)經(jīng)典之作，增添反映時代特色的作品，達到現(xiàn)代和傳統(tǒng)的有效結合，從而不斷調動學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。要在語文教材的形式和內容上及時做出調整，在確保質量的前提下，縮短教材編印周期，嘗試開發(fā)多種教材。要在閱讀材料的編排和選擇方面尊重學生的年齡特征和閱讀習慣，盡可能選擇那些深受學生喜愛、具有較高文學價值的材料供學生閱讀學習，要有利于學生自主進行合作學習和探究性學習，有利于讓學生進行自主性閱讀。

參考文獻

[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2016，（1）：108-108.

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