羅林 白呈威 呂東輝

隨著時代發(fā)展，國際化趨勢的加強，英語對于職業(yè)的發(fā)展更是有著重要的意義。我國小學英語教育的發(fā)展已有數(shù)年之久，而目前鄉(xiāng)村小學的英語教育大多存有應(yīng)試教育之嫌，筆者以黑龍江省大慶市前進小學以及黑龍江省大慶市杏樹崗小學為實例。通過分析這兩所學校整體英語教育現(xiàn)狀、學生課堂表現(xiàn)和課后實踐情況了解目前我國鄉(xiāng)村小學英語口語教育的現(xiàn)狀，總結(jié)成因，并提出相應(yīng)對策。

一、鄉(xiāng)村小學的英語口語教育現(xiàn)狀分析

（一）學校、教師對英語口語實踐訓練重視程度低

第一，鄉(xiāng)村小學英語教師在教學中，往往忽略了英語的實踐性以及對學生興趣的培養(yǎng)。這樣的教育方式會造成學生忽略英語的口語表達和實際運用的弊端，使孩子慢慢變得“不敢說”、“不會說”，到最后的“不能說”。

第二，學校沒有設(shè)置英語口語的訓練平臺，大部分的鄉(xiāng)村小學“英語口語角”“英語演講比賽”等提升學生英語口語能力的活動較為貧乏。如此單一的英語教育方式的積累、傳承容易形成“英語難學，沒有用處”的錯誤印象，更導致學生以后很難邁出練習英語口語的第一步。

第三，英語學習的氛圍不夠濃厚，學校和家長的不重視，學生聽不懂，聽到英語或英語錄音就犯困，課堂教學效果不夠理想，甚至存在“我們學習英語有什么用”等錯誤思想。

第四，英語教學與實際生活的脫節(jié)。不論是學習口語還是普通的英語課，固定于書本知識，脫離實際生活環(huán)境使學生代入感較差。因此導致孩子們對于英語學習的興趣的缺失。

眾知興趣是一個人學習的最好的動力，如果孩子會在初中與高中的英語成績不理想，很可能是因為他們在一開始就對英語的學習失去了興趣。

（二）鄉(xiāng)村小學英語教育起步晚

2001年1月18日教育部發(fā)布了關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見，其推進小學開設(shè)英語課程的基本目標是：2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設(shè)英語課程。小學開設(shè)英語課程一般為三年級起。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學開設(shè)英語課程的工作目標和步驟。

據(jù)對組織內(nèi)志愿者以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在曾經(jīng)就讀于農(nóng)村小學的調(diào)查對象中百分之七十的人在2009—2010年才開始接受英語教育。據(jù)此推出，我國英語教學體系并未在預(yù)期時間實現(xiàn)全覆蓋，導致鄉(xiāng)村小學英語教育的發(fā)展程度相對較低，英語教育體系也不完備。

（三）學生口語交際能力差

在筆者開展的英語口語的實際分組練習中，很多學生積極性較低，參與度不高，缺乏自信。這源于平時孩子們沒有口語訓練的平臺，缺少練習英語口語的環(huán)境。且存在表達中些許的不足，比如基礎(chǔ)的語法錯誤，發(fā)音不標準，聲音不夠洪亮，或者語音語調(diào)的平淡，語速過快聽不清和語速過慢不連貫等。

（四）鄉(xiāng)村小學英語口語教育發(fā)展水平不高

鄉(xiāng)村小學英語口語發(fā)展水平不高主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，在鄉(xiāng)村小學英語的教育中，忽視了調(diào)動學生學習的主動性和對學生觀察、想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于培育學生的英語學習積極性。

第二，部分鄉(xiāng)村小學英語教師的自身英語水平有限，存在數(shù)學老師或者語文老師代上英語課的現(xiàn)象。

第三，鄉(xiāng)村小學嚴重缺少英語教師，因此，鄉(xiāng)村小學英語教師的工作量普遍過重，大多小學英語教師擔任多個班或是跨幾個年級的教學工作。

二、對提高鄉(xiāng)村小學英語口語教育的建議

（一）改變傳統(tǒng)的英語口語課堂教育模式

第一，應(yīng)該加強詞匯教學方式的多樣性，在小學英語詞匯教學固然重要，但是教育方式應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的單一的老師帶讀學生跟讀的模式。教師可以采用圖文識記的方式，在電子白板上展示單詞對應(yīng)的圖片，然后再讓學生說出對應(yīng)的英文；還可以用做英語的游戲方式，在游戲中分角色對話。

第二，進行肢體語言的教學。學生天性好動，好表現(xiàn)。因而，筆者在教學一些單詞、短語等時有意配上恰當?shù)膭幼?，提高孩子們學習的興趣。

第三，最重要的是，在課堂上，教師應(yīng)該將說英語的主動權(quán)交給學生。

（二）改善英語口語學習的氛圍

第一，各地政府及教育部門應(yīng)該加大鄉(xiāng)村學校對于英語教育的重視程度，只有先有足夠的重視，才可以談關(guān)于氛圍建設(shè)的措施。對于英語的氛圍建設(shè)絕不能止于口頭，因為氛圍可以很大的程度上影響個孩子對于英語的興趣。

第二，學校安排如“英語口語角”，“英語演講比賽”等活動，要讓孩子們覺得英語就在身邊，以此來建立良好的英語氛圍。

（三）政府部門重視鄉(xiāng)村英語教育投入

第一，加大教育資源投入（教師和教學）。很多的鄉(xiāng)村小學存在著這樣一種現(xiàn)象：英語教師不專業(yè)，或者是其他的科目的老師來代上英語課。

第二，提高鄉(xiāng)村小學教師的社會地位和福利待遇，健全教師培訓制度，提高教師培訓的針對性和有效性，讓老師“?！逼饋聿艜尭欣诟咝У慕虒W。

第三，加強學校的組織管理，健全教師的評價制度，將發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不把考試結(jié)果作為唯一考核標準，評價的手段要多樣化，同時學校自身也要加強校本研究。

英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語口語教學主要應(yīng)該注重在實踐交流。只要國家及地方政府思想上重視、經(jīng)濟上支持，廣大鄉(xiāng)村小學提高認識，鄉(xiāng)村小學英語教師積極探索改進實際教學的有效方法，就有望將鄉(xiāng)村英語口語教育事業(yè)推向更廣闊的天地。