王金梅 敬萬秋

◆摘 要：網(wǎng)絡(luò)公開課的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)英語課堂教學帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)課堂教學存在的意義受到了人們的質(zhì)疑。本文將通過問卷調(diào)查統(tǒng)計的方式來探討網(wǎng)絡(luò)公開課替代傳統(tǒng)英語課堂教學的可能性，以及網(wǎng)絡(luò)公開課對傳統(tǒng)英語課堂教學的互補與促進作用。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語課堂教學；網(wǎng)絡(luò)公開課；學習效果

近十多年來，隨著信息技術(shù)與教育資源共享理念的迅速發(fā)展，各種學習平臺應(yīng)運而生，大學生的學習模式發(fā)生了重大變化。大學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂學習這一種模式，而是開始借助各種網(wǎng)站和學習軟件上的網(wǎng)絡(luò)課堂學習。大學生的學習逐漸成為一種打破時空限制，隨時隨地可以進行的活動。尤其是隨著國內(nèi)外名校公開課在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，公開課學習成為了師生們的第二課堂，大受追捧。以致于有人開始質(zhì)疑傳統(tǒng)課堂教學繼續(xù)存在的意義，認為大學生們通過名校公開課的學習效果會遠遠超過本校教師的課堂教學（薛涌，2006）。本文將通過對我校學生做出的問卷調(diào)查，了解學生對網(wǎng)絡(luò)公開課的認知，利用，學習效果等的情況，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，探討網(wǎng)絡(luò)公開課是否能完全取代傳統(tǒng)課堂教學。如果不能，又如何利用網(wǎng)絡(luò)公開課為傳統(tǒng)課堂教學提供服務(wù)，尤其是與英語課堂教學的有效整合，從而提高英語課堂教學質(zhì)量與學生的英語水平。

一、公開課的發(fā)展

2001年，本著分享知識的理念，美國麻省理工學院向全球公開其校從本科到研究生的全部課程資源，供大家通過網(wǎng)絡(luò)學習，揭開了知識共享新時代。2008年，麻省理工學院聯(lián)合全世界250多所高校和機構(gòu)成立了國際開放課聯(lián)盟，與全世界人民共享眾多課程。2012年，大型網(wǎng)絡(luò)公開課MOOC（massive online open courses）上線，公開課理念在國內(nèi)迅速傳播開來。中國教育界對這一知識共享的趨勢也做出了回應(yīng)，各種網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)運而生。2012年，教育部、財政部支持建設(shè)的愛課程（www.icourses.edu.cn）上線，這一高等教育課程資源共享平臺集中展示“中國大學視頻公開課”。另一個是國家精品課程資源網(wǎng)，教育部于2013年建立的精品課程平臺，課程覆蓋所有學科領(lǐng)域。2014年5月，網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”攜手推出大型開放式在線學習課程：中國大學MOOC（慕課）——國家精品課程在線學習平臺。它聯(lián)合北京大學、復旦大學、浙江大學、新加坡國立大學、微軟亞洲研究院等211所知名高校和機構(gòu)推出上千門精品大學課程，僅外語類公開課目前就有129門，從口語到寫作再到文學欣賞，精彩紛呈。同時，“中國大學視頻公開課”在各大門戶網(wǎng)站上線，如新浪，網(wǎng)易，搜狐，央視等。（潘凌，王國峰）至此，網(wǎng)絡(luò)公開課不斷地發(fā)展，提升，越來越受到師生們的喜愛。這些課程資源豐富，分類細致，大學生可以根據(jù)自己的情況和實際需求來選擇學習內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)公開課逐漸成為大學生課外學習的重要途經(jīng)。

二、公開課使用情況調(diào)查

此調(diào)查以問卷形式進行，對象為2016及軟件專業(yè)及材料專業(yè)的152名本科生。問卷涉及學生對名校公開課知曉程度，使用情況以及使用效果。本問卷在課間發(fā)給學生，作答后直接回收，保證了問卷的及時性有效性。

根據(jù)對問卷的統(tǒng)計分析，可以得出以下幾個重要信息：

（1）有74.5%的學生曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，有25.5%學生則從未使用過網(wǎng)絡(luò)公開課。

（2）網(wǎng)絡(luò)公開課使用最多的平臺是網(wǎng)易公開課，新浪公開課與優(yōu)酷視頻，而專門針對大學生開發(fā)的中國大學MOOC，國家精品課程網(wǎng)站，學生使用率極低，僅為32.3%。有部分學生甚至表示從未聽說過MOOC。

（3）大學生更多的選擇了哲學，心理學這一類的人文社科類學科，部分學生選擇了專業(yè)相關(guān)的課程，比如新浪網(wǎng)最受歡迎公開課，有哈佛大學的《幸福課》《正義》，耶魯大學的《死亡》《心理學導論》《羅馬建筑》，國內(nèi)大學的《導論，王陽明與陽明心學》《儒家道德引論》。

（4）關(guān)于英語學習的課程參與率很低，僅為18.5%。

（5）68%的學生認為公開課授課內(nèi)容豐富有趣，有助于提升自己。少部分學生覺得授課形式單一，枯燥乏味。

從以上的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我校的大部分學生知曉并使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，認為網(wǎng)絡(luò)公開課能夠提升學生學習的積極性，擴展知識面，并有助于專業(yè)學習，說明網(wǎng)絡(luò)公開課受歡迎度較高。但是，問卷調(diào)查也顯示了一個值得警惕的重要問題：57%的大學生不能堅持學完任何一門課程，即使是專業(yè)課程的學習。僅有17%的學生能完整學完一門或兩門課程。從問卷調(diào)查亦可得知，大學生一周內(nèi)平均上網(wǎng)時長為22.5小時，用來網(wǎng)絡(luò)公開課學習的時長每周僅為2.3小時，平均每天不到半個小時。而網(wǎng)絡(luò)公開課為了保證學習效果，普遍要求每周學習時間為3～4小時。大學生平均上網(wǎng)時長與利用公開課學習的時長之間的巨大差距充分說明：大學生有利用網(wǎng)絡(luò)公開課學習的意識，但普遍缺乏自控力，缺乏學習主動性，持續(xù)性，有效性，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的其它內(nèi)容誘惑而偏離了學習目標。也就是說，取消傳統(tǒng)課堂教學，完全依靠網(wǎng)絡(luò)學習是根本行不通的，尤其是英語學習，大學生基本上沒有通過網(wǎng)絡(luò)公開課學習來提高英語水平的意識。

三、網(wǎng)絡(luò)公開課學習效果不佳的主要原因

首先是學習中的語言障礙。從問卷調(diào)查得知，大學生選擇國外名校公開課的比例高達88%，而選擇國內(nèi)名校公開課的僅為54%，部分學生國內(nèi)外課程都會選擇。大學生選課的偏好一方面是因為國外大學的“名校光環(huán)”效應(yīng)，另一方面是因為國外名校開課時間久，經(jīng)驗豐富，課程質(zhì)量相對較高。但是我校多數(shù)學生的英語水平有限，聽國外大學的課程還有困難，基本要依賴字幕，一邊看字幕一邊聽課，學習效果受到一定影響。如果字幕翻譯不夠理想，學生理解起來會更加困難，也會因而失去對課程的興趣，繼而中斷學習。即使是國內(nèi)的一些課程，如果是全英文授課，學生也是需要字幕幫助理解的。如南京大學的公開課：《英國短篇小說》，原本沒有字幕，后在學生的要求下，增加了中文字幕。所以，語言障礙是學生半途而廢的重要原因，也可以說，網(wǎng)絡(luò)公開課的學習也使課堂英語學習成為一種需求。通過課堂英語的學習來提高網(wǎng)絡(luò)公開課的學習效果，從而形成一種良性互動。

第二是大學生缺乏持久的內(nèi)動力，沒有明確的學習目標，任務(wù)完成率低。從問卷調(diào)查得知，學生平均每天上網(wǎng)的時長達3.2小時，而真正用在公開課學習的時間僅為0.33小時。多數(shù)的時間用來瀏覽網(wǎng)頁新聞與朋友聯(lián)絡(luò)，或者玩網(wǎng)絡(luò)游戲。這個年齡段的學生依然缺乏自控力，不善于時間管理。計劃好了學習內(nèi)容，卻往往被網(wǎng)絡(luò)上的其它信息分神，無法達成目標。總之，網(wǎng)絡(luò)公開課學習需要學生極強的自主學習能力，多數(shù)學生還做不到。

最后，大學生缺乏相應(yīng)的背景知識，缺少相關(guān)教材很難充分理解授課內(nèi)容。再以南京大學的公開課《英國小說》為例，如果學生缺乏文學欣賞的相關(guān)知識，不了解相關(guān)作家的寫作風格，作品特點，就很難堅持學完整個課程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)公開課縱然有諸多優(yōu)勢，如傳播快捷，資源豐富，但不足之處也是顯而易見的，比如無法實現(xiàn)面對面的交流與互動。網(wǎng)絡(luò)教學的反饋多以問答或討論的形式進行，缺乏及時性，反饋性，學生參與度不高。教師無法了解學生的聽課情況，無法根據(jù)學習者的情況調(diào)整授課進度和內(nèi)容，一切都按教師的教學計劃進行。而傳統(tǒng)課堂上的師生互動能充分調(diào)動學生的潛能，教師能及時了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。這一點網(wǎng)絡(luò)公開課是無法企及的。因而，網(wǎng)絡(luò)公開課是不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學的，我們只能尋求二者相輔相成，取長補短的方式以達到最佳效果。

四、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)英語課堂教學的整合

作為公共課的大學英語教學，教師普遍面臨兩大難題：一是教學班級學生人數(shù)多，多數(shù)班級學生人數(shù)超過了50人，有些班級甚至接近100人。二是課時少。如我校4個學期的課時安排分別是48，48，32，32學時，平均每周只有2到3學時。班級學生人數(shù)多造成課堂互動困難，授課形式較為單一，主要還是以教師講解為主，時而穿插課堂討論，只有個別同學有發(fā)言的機會。這樣的大班教學難以真正實現(xiàn)以學生為主的課堂教學，難以調(diào)動學生學習的主動性，積極性。課時少，授課內(nèi)容受限，信息量嚴重不足，無法滿足學生的需求。網(wǎng)絡(luò)公開課出現(xiàn)的意義在于“改變教師心中學生學習的觀念”（Russel，2012）。網(wǎng)絡(luò)上不同教師展示不同的教學風格，提高海量信息，不受人數(shù)限制的平臺互動恰恰彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。

要有效整合網(wǎng)絡(luò)公開課與課堂教學，教師必須經(jīng)常瀏覽各大主要網(wǎng)站，收集整理與本課程相關(guān)的資料，在課前通過分析教學計劃，教學內(nèi)容以及學生的實際情況，對各種教學資源進行整合，分配學習任務(wù)，提出相關(guān)問題。結(jié)合學生的實際情況與課程教學計劃的安排，進行合理的課堂設(shè)計，有效的課堂管理。課堂上通過檢查學生完成的情況，找出問題并解答問題。教師還應(yīng)建立合理的監(jiān)督機制，督促學生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程。比如查看學生在線學習的時長，平臺互動交流的次數(shù)以及對相關(guān)問題回答的質(zhì)量。教師還可以考慮把網(wǎng)絡(luò)學習情況納入課程考核內(nèi)容，以有效促進學生充分利用網(wǎng)絡(luò)學習。

五、結(jié)束語

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析結(jié)果我們可以得出這樣的結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)公開課不能取代傳統(tǒng)教學，但會改變傳統(tǒng)教學的目的和功能。北京師范大學的何克抗教授指出“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。（何克抗，2013年）”。網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展并不能完全取代傳統(tǒng)英語課堂教學，只能作為為課堂教學服務(wù)的一種資源，輔助課堂教學。如何利用好網(wǎng)絡(luò)公開課以促進英語課堂教學水平的提高，延伸課堂的寬度和深度，是值得我們持續(xù)探討的問題。

參考文獻

[1]薛涌.開放課挑戰(zhàn)中國教育[J].中國新聞周刊，2010，4（46）.

[2]潘凌，王國峰.世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課對中國公開課建設(shè)的影響.

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008，8.

[4]Russel L，Herman.The M00Cs Are Coming[J].The Journal Of Effective Teaching，2012，12.

作者簡介

王金梅（1971.05—），女，英語語言教育碩士，西南科技大學講師，研究方向：大學英語教學法、英美文學研究。

敬萬秋（1965.09—），女，西南科技大學副教授，研究方向：大學英語教學法、英美文學研究。

此論文為西南科技大學教改項目《名校網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)英語課堂教學的有效結(jié)合》的階段性成果，項目編號：17xn0140。