張慧艷

摘要：課程改革從一年級(jí)開始就大大增加了學(xué)生的識(shí)字量，這大大增加了識(shí)字教學(xué)的難度。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，解決同音替代現(xiàn)象，把識(shí)字與說話朗讀結(jié)合起來？這些都是識(shí)字教學(xué)向每位教師提出的挑戰(zhàn)。在此，筆者闡述課堂中的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)象及原因，并探討新課標(biāo)下有效的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)象；原因分析；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0099-02

在課程改革不斷向前推進(jìn)的過程中，識(shí)字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。其核心所在：識(shí)字量太大！這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？如果大部分時(shí)間來識(shí)字，別的內(nèi)容如何優(yōu)化？學(xué)生對(duì)字義的理解有限，怎樣能幫助他們較好地解決同音替代的問題……縱觀小學(xué)低段語文課堂，對(duì)照語文教學(xué)新理念和目標(biāo)要求，反思老師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為，語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從改進(jìn)教學(xué)策略上狠下功夫。

現(xiàn)象一：在低段語文課堂中，特別是公開課上，教學(xué)著力點(diǎn)偏移，往往花過多的時(shí)間提過多的問題去感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文，不重視識(shí)字教學(xué)，年段教學(xué)特點(diǎn)不明顯。而在平時(shí)教學(xué)中有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為以識(shí)字為重點(diǎn)，就是要多認(rèn)字，其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練便可以削弱，以致朗讀和口語表達(dá)能力很差。

原因分析：

1.對(duì)識(shí)字教學(xué)不重視，公開課上，老師為了追求新意，片面注重感悟課文，舍棄了識(shí)字教學(xué)過程。

2.老師理念滯后，走入誤區(qū)。

策略：樹立扎實(shí)的“基礎(chǔ)”意識(shí)，把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫字和朗讀教學(xué)上，將生字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練、語言積累、情感熏陶有機(jī)結(jié)合。

案例賞析：

人教版第二冊(cè)《識(shí)字8》“初三初四娥眉月”中“娥眉月”一詞的教學(xué)上（“娥眉”是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞）

師：瞧，天上這一輪細(xì)細(xì)的、彎彎的月亮，它有一個(gè)非常好聽的名字，你能在書上找出來嗎？

課件出示彎月圖，學(xué)生拿筆在書上劃詞，學(xué)生很快找到了“娥眉月”這個(gè)詞。

師：小朋友找得真好，天上的月亮笑瞇瞇地夸我們呢！你能叫叫它的名字嗎？

生：（響亮地）娥眉月。

師：你讀得真準(zhǔn)。（出示“娥眉月”這個(gè)詞語）還有誰會(huì)讀？

生：（輕輕地）娥眉月

師：（高興地）老師聽出來了，娥眉月細(xì)細(xì)的。

生：（柔柔地）娥眉月。

師：（更高興地）老師聽出來了，娥眉月彎彎的。

受到了老師的暗示，大家富有表情地念了一遍。每個(gè)人都真正感受到了又細(xì)又彎的娥眉月的美麗。

師：小朋友讀得真好，瞧，娥眉月像什么呀？

生：娥眉月像老師彎彎的眉毛。

生：娥眉月像我微笑時(shí)的嘴巴。

生：（指著一個(gè)小女孩的彎彎的辮子）娥眉月就像她美麗的辮子。

師：說得多好啊！來，我們一起再來讀一讀這個(gè)詞。

生齊讀：娥眉月。

這樣，把“娥眉月”一詞的學(xué)習(xí)與觀察、聯(lián)想、朗誦、說話結(jié)合起來，真正做到了讓學(xué)生在識(shí)字過程中感悟文化，在識(shí)字過程中涵養(yǎng)品格。

現(xiàn)象二：在識(shí)字過程中重難點(diǎn)不突出，面面俱到，平均用力。往往一堂課40分鐘過去了，生字還沒學(xué)完。課堂缺乏活力，學(xué)生苦不堪言。

原因分析：老師尚未認(rèn)真研讀教材，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)；忽視漢字文化的開掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律。

策略：潛移默化地提示漢字的科學(xué)構(gòu)形理據(jù)，提升兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性。

案例賞析：

師：你能說說，你是怎樣記“初”字的？

生：我的弟弟小名叫“初初”，我早認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。

生：我用加一加的方法記，衤+刀=初。

生：我編了一句順口溜，拿刀裁衣初初初。

師：小朋友說得對(duì)。古人說，初，拿刀裁衣，就是開始的意思。你們看，“衣”與“衤”有什么關(guān)系？（動(dòng)畫播放“衣”變成部首“衤”）

生：我知道了，“衤”是由“衣”變化而來的。

師：真好，你還認(rèn)識(shí)哪些“衤”的字？

學(xué)生一口氣說了很多：襯、衫、被、裙、補(bǔ)、襪、袖、褲……

現(xiàn)象三：老師只關(guān)注課堂教學(xué)，不會(huì)利用學(xué)生課外識(shí)字已有的經(jīng)驗(yàn)，就教材教教材。無論學(xué)生對(duì)該課生字認(rèn)識(shí)多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會(huì)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

原因分析：老師不重視生活是識(shí)字的舞臺(tái)，沒有認(rèn)識(shí)到“學(xué)生在課外中的識(shí)字是重要的教學(xué)資源”這一新理念，更沒有激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。

策略：家校結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字；在課堂上注意學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。

1.引導(dǎo)學(xué)生課外自覺識(shí)字。

（1）在校園內(nèi)識(shí)字。

學(xué)校的宣傳窗、公告欄，會(huì)定期更換圖文信息，可以利用活動(dòng)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

（2）在家庭中識(shí)字。

看電視時(shí)，在和父母一起看書讀報(bào)時(shí)，都能無意識(shí)地認(rèn)識(shí)許多漢字。家里買了物品，如：水果、食鹽、薯片等，都可讓學(xué)生猜一猜、認(rèn)一認(rèn)。

（3）在社區(qū)中識(shí)字。

路邊的廣告牌、公交車牌等；商場(chǎng)中商品的標(biāo)簽、廣告都是學(xué)生識(shí)字的教材。逛街時(shí)，購(gòu)物時(shí)，看一看，問一問，也是一條良好的識(shí)字途徑。

2.靈活教學(xué)、提高效率。

學(xué)習(xí)生字前，老師可以關(guān)切地詢問學(xué)生哪些字是以前認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。在了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，順勢(shì)縮小指導(dǎo)范圍，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

案例賞析：

初讀課文后，老師發(fā)給每位學(xué)生一張小紙卡。

師：課文中的生字你認(rèn)識(shí)了哪些？請(qǐng)把你認(rèn)識(shí)的字挑一個(gè)寫在紙片上。

學(xué)生紛紛拿起記號(hào)筆，不一會(huì)兒，學(xué)生就舉起了手中的紙片。

師：誰給大家說說，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：我認(rèn)識(shí)“湖”字，我去西湖游玩的時(shí)候認(rèn)識(shí)了它。我們附近還有一個(gè)金獅湖。大家跟我讀……

生：老師帶我們做“大轉(zhuǎn)盤”游戲時(shí)，我認(rèn)識(shí)了“轉(zhuǎn)”。大家跟我讀……

生：理發(fā)店門上張貼著“修眉”，我就記住了“眉”字。大家跟我讀……

生：我是剛剛在讀課文時(shí)認(rèn)識(shí)“斗”的。大家跟我讀……

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭煥之.識(shí)字教學(xué)管見，試教通訊，2002＼52—54合刊.

[2]馬之先.開發(fā)識(shí)字教學(xué)的資源.小學(xué)語文教師，2006，（2）.