黃鸝

摘要：問題教學(xué)法有助于教師設(shè)置教學(xué)情境并對學(xué)生展開提問，能夠讓學(xué)生更快地理解文章所要表達(dá)的思想。學(xué)生通過自主閱讀提出相應(yīng)問題，契合“以生為本”的相關(guān)教學(xué)理念，學(xué)生之間也可以針對相關(guān)問題進(jìn)行探討和交流，閱讀可以幫助學(xué)生吸納語文知識，提高自身的語文綜合能力，保持更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0043-01

問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了課程教學(xué)的改革，在課堂教學(xué)中靈活的引入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對學(xué)習(xí)持有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)在談?wù)搯栴}的過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生在閱讀中的情感，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂得到優(yōu)化。

1.問題教學(xué)法在課堂前的應(yīng)用

問題是學(xué)生開始閱讀的主導(dǎo)線。語文教師要想使問題教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)中，就必須在上課前根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有情境的問題，使問題本身能夠吸引學(xué)生的注意力，在閱讀課文時(shí)能夠產(chǎn)生興趣，將問題帶入課文中，促使學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)性的閱讀。例如，在給學(xué)生講解《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)播放提前下載好的配樂朗誦《匆匆》的片段節(jié)選，吸引學(xué)生上課的關(guān)注點(diǎn)，待全體學(xué)生的注意力都集中在朗誦中時(shí)，教師乘機(jī)向?qū)W生指出《匆匆》中對流逝時(shí)光的感慨，由此向?qū)W生提出“你每天是怎樣安排自己的時(shí)間的？”“你是否有想過珍惜現(xiàn)有的時(shí)間呢，是怎么珍惜的？”等與時(shí)間相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行辯論。接著教師引出本節(jié)課要講解的課文《和時(shí)間賽跑》，向?qū)W生提出“看到這個(gè)題目，你想到了什么”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，隨后教師便要求學(xué)生將自己想到的內(nèi)容帶入到課文中，對課文進(jìn)行初次的閱讀，想想作者是怎樣和時(shí)間賽跑的、他做了哪些事情。教師通過學(xué)生對時(shí)間的看法以及對題目的見解，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的方式，促使教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性化的理解相互融合，使學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的目的性更加強(qiáng)烈，從而提高閱讀效果。

2.問題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

問題是貫穿閱讀的線索。教師在課堂前要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而找出文中關(guān)鍵性的句子，接著教師便向?qū)W生針對該句子進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，通過句子里包含的動(dòng)詞和名詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀，從而幫助學(xué)生能夠深入的理解。但教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)仍舊不能忽視問題教學(xué)法的重要性，在課堂中向?qū)W生提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，對課文的學(xué)習(xí)和理解都有很大的幫助。在《和時(shí)間賽跑》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初次的閱讀后，通過學(xué)生的回答了解到全文的中心內(nèi)容。接著教師在給學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)講解時(shí)，如文中“我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽?！边@一段，教師可以針對此段向?qū)W生提出“作者在賽跑中的心情是怎樣的”的問題，在講解“雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大?！边@一段時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“作者想要表達(dá)的思想是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對問題進(jìn)行分析與討論，從而在原本基礎(chǔ)性的理解上再一次加深了學(xué)生對課文的印象，促使作者的思想逐步從課文中浮現(xiàn)出來。又例如：在小學(xué)六年級上學(xué)期《把我的心臟帶回祖國》一文教學(xué)中，教師主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛國主義精神，在此前提下展開課堂的問題教學(xué)，首先“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！边@句話是誰說的？什么情況下說的？通過這句話，可以知道他具有怎樣的品格？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對課文有一定了解后，加深課堂問題的層次“肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國？”“埃斯老師送給肖邦盛滿泥土銀杯的意義”“肖邦為什么把亡國的痛苦和對祖國的擔(dān)憂傾注在自身的音樂創(chuàng)作之中？”并且，讓學(xué)生對“瓜分”“陷入深淵”等字詞進(jìn)行研究，尋找肖邦離開祖國的真正原因。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)核心思想，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對課文的理解，升華作者所要表達(dá)的思想。

3.問題教學(xué)法在課堂結(jié)束時(shí)的應(yīng)用

問題是結(jié)束閱讀時(shí)的總結(jié)。教師在課文講解結(jié)束后必須引導(dǎo)學(xué)生帶著理解的課文思想進(jìn)行再次的閱讀，幫助學(xué)生將注意力重新回歸到課本上，同時(shí)再次的閱讀有利于學(xué)生再次提升自己的思想感悟。在課堂結(jié)束前，教師需要將課前與課中的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，突出本節(jié)課文主要的教學(xué)目的，促使學(xué)生在日后的閱讀中能夠養(yǎng)成帶著問題進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

教師要積極開展教學(xué)改革，善于運(yùn)用問題教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的興趣。只有學(xué)生自身對語文閱讀有積極的態(tài)度，才可能主動(dòng)發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，充分領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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