蔣華林　鄧緒琳

摘要：大力發(fā)展先進制造業(yè)是實施《中國制造2025》、建設制造業(yè)強國的重要內(nèi)容和關(guān)鍵抓手。先進制造的“先進性”需要高素質(zhì)工程人才特別是先進制造卓越工程師予以實現(xiàn)和保證。從中國工程人才實際看，培養(yǎng)先進制造卓越工程師特別需要強調(diào)“工匠精神”的培養(yǎng)，使學生具有精益求精、追求卓越的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。針對在人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、學業(yè)評價體系以及培養(yǎng)過程等方面存在工匠精神短板問題，面向先進制造的高等工程教育應當調(diào)整完善人才培養(yǎng)目標，將工匠精神納入人才規(guī)格要求;改革專業(yè)教學內(nèi)容，增加工匠精神課程教學;加強工程實踐環(huán)節(jié)，強化工匠精神的實踐養(yǎng)成;創(chuàng)新學業(yè)評價體系，建立工匠精神激勵機制;強化宣傳教育引導，營造崇尚工匠精神的良好氛圍，從而有力支撐和服務先進制造業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等工程教育;工匠精神;先進制造;人才培養(yǎng);學業(yè)評價

中圖分類號：G647;C962 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2019）04-0189-10

一、研究背景及其學術(shù)路徑

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基。在當前全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，黨中央、國務院作出了實施制造強國戰(zhàn)略、全面提升中國制造業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，以適應國際產(chǎn)業(yè)變革趨勢，改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面。2015年5月8日，國務院印發(fā)《中國制造2025》，要求“堅持把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設制造強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大力發(fā)展先進制造業(yè)”，引領和推動我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中強調(diào)，要“加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)”，“促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業(yè)集群”[1]。顯然，“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動”[2]，人才是支撐技術(shù)創(chuàng)新、推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的第一資源，加快發(fā)展先進制造業(yè)，必須堅持“人才為本”的方針和原則，走人才引領發(fā)展的道路，需要通過高等教育培養(yǎng)一大批卓越工程人才來實現(xiàn)和保持其“先進性”。這些卓越工程人才除了需要掌握先進適用的“硬”技術(shù)（包括專業(yè)技術(shù)、經(jīng)管能力等），關(guān)鍵還需要具備精益求精、追求卓越的“軟”精神——工匠精神?？梢哉J為，這是中國高等工程教育貫徹實施“中國制造2025”戰(zhàn)略、面向先進制造深化人才培養(yǎng)改革的客觀要求。

目前，學術(shù)界對工匠精神的研究已經(jīng)形成了一定的成果，除了對其定義及內(nèi)涵、價值、意義（是什么）進行闡釋外，主要有兩條研究路徑，一是關(guān)于中國工匠精神缺乏的原因研究（為什么），二是關(guān)于如何培育工匠精神的對策研究（怎么辦）等。其中，關(guān)于培育工匠精神的對策研究，又主要有兩個方面，一是比較研究，主要通過研究德國、日本等制造強國工匠精神“泛在”進行分析而得出啟示;二是從中國文化傳統(tǒng)和制度機制方面提出對策。從學校教育方面探討工匠精神培育的成果，以高等職業(yè)教育領域居多，從高等工程教育領域特別是先進制造行業(yè)來論述的文獻尚不多見。鑒于此，筆者基于建設制造強國的迫切現(xiàn)實需求，針對面向先進制造的高等工程人才工匠精神培養(yǎng)的必要性、存在的問題和策略進行探討。

二、面向先進制造的高等工程人才需要“工匠精神”

“工匠精神”一詞于2016年首次寫入國務院政府工作報告，迅即引發(fā)社會各界討論熱潮，迄今熱度不減，連續(xù)三年國務院政府工作報告中都有提及，要求“弘揚工匠精神”，“來一場中國制造的品質(zhì)革命”[3]。黨的十九大報告強調(diào)，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，學者們從信仰、精神、態(tài)度、行為等不同層面進行了解讀。筆者以為，工匠精神主要是指精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品格，其突出特點是對知識創(chuàng)新、技術(shù)革新、產(chǎn)品質(zhì)量等有一股子精雕細琢、精工制作、永不滿足的“傻勁”和“偏執(zhí)”，堅持追求創(chuàng)新，追求一流，追求超越。管理學理論認為，細節(jié)決定成敗。事實上，對“細節(jié)”的不懈追求，對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴責苛求，對技術(shù)創(chuàng)新的始終堅持，都是“工匠精神”的體現(xiàn)和要求。在一定程度上，“工匠精神”決定了先進制造業(yè)能否高質(zhì)量發(fā)展和制造強國戰(zhàn)略的成敗。作為先進制造業(yè)的主要“操盤手”，高等工程人才必須要具有“工匠精神”。

（一）“工匠精神”是制造強國不可或缺的文化基因

建國以來特別是改革開放40年來，中國制造業(yè)持續(xù)發(fā)展，取得了令人矚目的成就，已經(jīng)成為世界制造業(yè)生產(chǎn)和出口大國、制造業(yè)領域利用外資大國和境外投資大國，逐步融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系[4]。2017年，中國GDP達到827 122億元，其中制造業(yè)為242 707億元，占GDP的比重達29.34%[5]，是中國經(jīng)濟的第一大支柱產(chǎn)業(yè)，是中國經(jīng)濟的根基所在。從國際比較看，1990年中國制造業(yè)占全球的比重為2.7%，居世界第9位;到2000年上升到6.0%，居世界第4位;2007年達到13.2%，居世界第2位;2010年提高到19.8%[6]，躍居世界第一，并連續(xù)保持世界第一大國地位。但是，中國制造業(yè)大而不強，長期處于全球產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈中的中低端層次，“中國制造”很大部分是指在“中國制造”，而不是“中國智造”和“中國創(chuàng)造”。

更重要的是，由于缺乏工匠精神，中國制造業(yè)深陷產(chǎn)品質(zhì)量問題的嚴重困境，特別是“由中國制造”的產(chǎn)品質(zhì)量更缺乏核心競爭力，與消費者期望及制造強國的目標定位差距很大。數(shù)據(jù)顯示，美歐日制造產(chǎn)品平均合格率達到了99.99932%，而中國僅為98.76%。據(jù)中國消費者協(xié)會統(tǒng)計，在眾多投訴項目中，質(zhì)量投訴連續(xù)10年超過50%[7]。據(jù)估算，我國每年因質(zhì)量問題造成的直接損失達1 700多億元，因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成對下游產(chǎn)業(yè)影響、市場份額損失、污染治理等帶來的間接損失超過1萬億元[8]。李克強總理的“圓珠筆之問”是對中國制造的拷問，而“馬桶蓋”問題更是反映了消費者對高質(zhì)量產(chǎn)品的強烈渴望。

反觀德國、美國、日本等制造強國，都非常強調(diào)工匠精神，重視每個生產(chǎn)技術(shù)細節(jié)，追求生產(chǎn)一流產(chǎn)品。這種工匠精神不僅成就了他們的制造強國地位，更形塑了其社會文化，成為其國家民族生生不息的源泉，正如亞力克·福奇的一本著作名稱所言：工匠精神是締造偉大傳奇的重要力量[9]。據(jù)日本東京商工研究機構(gòu)調(diào)查，2017年日本超過150年歷史的企業(yè)有21 666家，而在2018年將又有4 850家滿150歲生日，而我國現(xiàn)存超過150年歷史的老店僅僅只有5家[10]。其實，產(chǎn)品質(zhì)量問題、高精尖產(chǎn)品不能生產(chǎn)、百年老店稀缺等只是表象，其背后折射出的正是工匠精神的薄弱與缺失。這不僅削弱了我國產(chǎn)品的市場競爭力，帶來了嚴重的社會、經(jīng)濟、環(huán)境后果，而且極大地阻礙著中國由制造大國邁向制造強國。近年來，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，建設成為制造強國，必須首先成為質(zhì)量強國，務必使工匠精神成為國之文化基因，成為一種新時代精神。

（二）工程技術(shù)人才是“工匠精神”的承載者和實踐者

馬克思曾經(jīng)指出，人是生產(chǎn)力中最革命和最活躍的因素，是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者和生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)者。工匠精神盡管可以通過各種制度來規(guī)范、各種政策來提倡，但它最終要由人——工程技術(shù)人才（以及生產(chǎn)工人）來實踐和實現(xiàn)，正所謂“得人者得天下，失人者失天下”。習近平總書記反復強調(diào)：“創(chuàng)新之道，唯在得人”，“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術(shù)工人隊伍”。作為一個制造業(yè)大國，要“大力培育支撐中國制造、中國創(chuàng)造的高技能人才隊伍” [11]。中國制造業(yè)已從傳統(tǒng)制造發(fā)展到現(xiàn)代制造，生產(chǎn)形態(tài)和工作模式發(fā)生了巨大的變化，但是工匠精神依然不可或缺。當前，中國制造業(yè)生產(chǎn)實踐中存在的最大問題或關(guān)鍵制約因素，不只是技術(shù)問題，更是“態(tài)度”問題;不只是能力問題，更是“精神”問題。一些工程技術(shù)人才在一些生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)上要么擅自改變技術(shù)要求，要么不按技術(shù)規(guī)程要求做，“差不多就行了”——只追求90%，不追求100%，不是追求工匠精神，而是“差不多精神”，結(jié)果就是“差太多”，差之毫厘，謬以千里。

有人曾以“擰螺絲”舉例：按照大眾公司標準，擰螺絲擰到位要停20秒（背后的原理是防止反轉(zhuǎn)）。開始中國員工是按照標準執(zhí)行的，慢慢地覺得沒必要，就把停20秒的步驟給省略了[12]。而德國工人“如果操作規(guī)程上要求一個螺絲要擰12圈，他絕對不會只擰11圈”[13]?！稄臄Q螺帽看出中國技術(shù)總工與德國小技工的差距》一文，直觀地描述了中德工程技術(shù)人員對待設備安裝規(guī)范要求的差異：按要求安裝人員應將身體平挪到設備底部，頭部位于螺帽位置的下方，用專用扳手將螺帽擰三圈半，而中國技師卻蹲在設備側(cè)旁進行操作，結(jié)果使試車產(chǎn)品無論如何達不到應有的精度標準[14]。這些在制造業(yè)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的似乎是“不起眼”的小問題，直接后果卻是導致中國制造業(yè)生產(chǎn)設備性能受損、產(chǎn)品質(zhì)量不高，最終后果是制造業(yè)大而不強。除了一線技能人才外，工程技術(shù)設計人員也需要有工匠精神，而不是紙上談兵式設計，結(jié)果在實踐中行不通，“不行的話就去改標準”[15]。由此種種情況我們可以得出結(jié)論，“中國制造”與“德國制造”的最大差距并不在于材料或工藝方面，而在于工程技術(shù)人才是否具備工匠精神方面，在很大程度上，工匠精神的落差就是制造大國與制造強國的差距。作為“現(xiàn)代工匠”，工程技術(shù)人才更應該具備自己的職業(yè)執(zhí)念和信仰，具備在生產(chǎn)實踐中孜孜以求的工匠精神。

（三）面向先進制造的高等工程教育應重視“工匠精神”培養(yǎng)

被譽為“人類社會首席產(chǎn)業(yè)”的先進制造業(yè)是“中國制造”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，其“先進性”需要具有工匠精神的卓越工程人才來實現(xiàn)。作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才特別是卓越工程人才的主渠道，高等工程教育面臨著制造業(yè)的“先進性”轉(zhuǎn)型發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。先進制造的“先進性”在于其制造的優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔和靈活，它不僅要求工程技術(shù)人才具有扎實的理論基礎、精深的專業(yè)技能，包括工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力，更要求他們具有追求卓越、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。可以說，工匠精神是先進制造卓越工程師的必備氣質(zhì)，同時也是很多當代工程技術(shù)人員缺失的精神品質(zhì)。中國要在制造業(yè)上比肩甚至領跑世界制造業(yè)強國，必須推動工程技術(shù)人才培育理念和模式的轉(zhuǎn)變，無論是制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才，還是技能人才，都應自覺抵制粗制濫造的品格，絕不能絲毫忽視和輕視工匠精神。2018年3月8日，教育部部長陳寶生在聯(lián)組會上回應工程教育人才培養(yǎng)問題時指出，“我們要努力提高工科教育的質(zhì)量，打造好培養(yǎng)‘大國工匠的搖籃”[16]。高等工程教育應該義不容辭、責無旁貸地承擔起培育工程技術(shù)人才工匠精神的“排頭兵”主體責任，把培育工匠精神貫穿于教育教學的全過程，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標、思想政治教育、專業(yè)課程教育、實踐教育、校園文化氛圍等環(huán)節(jié)，讓工匠精神在學生和教師心中扎根發(fā)芽，“入腦入心”，培養(yǎng)出一大批既有過硬技術(shù)能力又有工匠精神的“大國工匠”，大力推動和實現(xiàn)“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”[17]。因此，面向先進制造的我國高等工程教育人才培養(yǎng)應蘊含工匠精神的培養(yǎng)，使工匠精神流淌在每一個專心專注、銳意進取、勤懇敬業(yè)的卓越工程師的靈魂之中。

三、面向先進制造的高等工程教育人才培養(yǎng)存在“工匠精神”短板

截至2018年10月底，中國工科本科有31個專業(yè)大類、201種專業(yè)，1 164所高校開設了工科本科專業(yè)，全國布點18 627個，占全國本科專業(yè)布點數(shù)的33%;在校生約538萬人，占本科在校生總?cè)藬?shù)的33.3%

數(shù)據(jù)來源于教育部高等教育司司長吳巖于2018年11月9日，在“一帶一路”背景下的工程科技人才培養(yǎng)暨第十三屆科教發(fā)展戰(zhàn)略國際研討會上的報告《新工科：高等工程教育的未來》。，是世界上最大規(guī)模的高等工程教育體系。但是，據(jù)《世界競爭力年鑒》顯示，中國工程技術(shù)人員的國際競爭力在被調(diào)查的60個國家和地區(qū)中處于中等水平，而工程師的合格程度卻處于世界末端[18]。2017年10月，教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》指出，我國面臨推出工科人才培養(yǎng)新理念、新標準、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)，質(zhì)量建設“最后一公里”有待真正落地，工程教育理念、課堂教學、學生能力發(fā)展等內(nèi)涵要素均有較大持續(xù)改進空間[19]。這說明我國雖然已經(jīng)是工程教育大國，但卻大而不強，或者說還處在由大到強的邁進過程中，難以支撐和滿足制造強國的戰(zhàn)略目標與先進制造的“先進性”要求。大體上講，面向先進制造的我國高等工程教育在人才培養(yǎng)目標、工程實踐、課程設置、評價體系、氛圍營造等方面，需要補上“工匠精神”薄弱或缺失的短板。

（一）人才培養(yǎng)目標缺少“工匠精神”的規(guī)定性

高等工程教育的根本任務是培養(yǎng)工程師，讓學生接受系統(tǒng)的工程教育和基本的工程訓練，成為合格的工程技術(shù)人才，為今后成為卓越工程師打下堅實基礎。2010年6月，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在教育部、中國工程院《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確規(guī)定，本科、碩士和博士三個層次工程型人才培養(yǎng)都要具有“追求卓越的態(tài)度”、創(chuàng)新意識或創(chuàng)新性思維。然而，從各高校制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標看，往往強調(diào)各種能力培養(yǎng)，卻很少有關(guān)于工匠精神方面的表述、規(guī)定或提倡。如清華大學機械工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標是成為“卓越的行業(yè)專家”“具有國際化視野的引領人才”和“帶動國內(nèi)外技術(shù)、經(jīng)濟及社會創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者”，“并能改進制造行業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”[20]。華中科技大學材料卓越計劃實驗班本科培養(yǎng)目標是成為具有相關(guān)的基礎理論知識與應用能力，能夠從事相關(guān)領域的科研、教學、技術(shù)開發(fā)、設計制造等方面工作，適應市場經(jīng)濟發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型人才[21]。重慶大學電氣工程與自動化專業(yè)本科培養(yǎng)目標是具備電氣信息學科基礎理論知識、工程實踐能力和科學研究能力的寬口徑復合型高級專門人才[22]。

（二）課程設置缺少“工匠精神”的相關(guān)教學內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標需要相應的教學內(nèi)容來支撐，教學內(nèi)容則主要通過課程體系來表達[23]。傳統(tǒng)的課程體系主要為層次式課程，按照學科體系來開設課程，便于學生系統(tǒng)掌握學科知識。在“回歸工程”的教育理念下，盡管部分高校開始開設模塊式課程和CDIO模式的過程式課程，讓課程能夠更好地反映工程實際過程。但是，面向先進制造，我國高校工程教育課程設置仍然顯得有些不合時宜，除了長期存在的教學內(nèi)容陳舊，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，“產(chǎn)業(yè)界未真正參與到工程人才培養(yǎng)中，企業(yè)新技術(shù)、新工藝沒有出現(xiàn)在教學內(nèi)容中，不能滿足對引進技術(shù)、設備和生產(chǎn)線進行消化吸收再創(chuàng)新的需要”外[24]，很少有課程涉及工匠精神方面的教學內(nèi)容。如浙江大學、重慶大學的機械、材料、航天航空、電氣等工程制造類專業(yè)課程體系中的專業(yè)主干課程、通識教育基礎課程、文化素質(zhì)課程等均未“顯性”涉及工匠精神方面的教學內(nèi)容。

（三）工程實踐教學環(huán)節(jié)對“工匠精神”強調(diào)不夠

我國高等工程人才培養(yǎng)存在的最大問題可能是“厚學術(shù)輕應用”，過度科學化，工程實踐教學（實驗教學和集中實踐教學）相對薄弱。2016年4月，教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告2014：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來》分析了我國工科畢業(yè)生的能力“短板”問題，主要表現(xiàn)在分析解決工程問題能力、工程實踐方面的劣勢。在本應強化、“硬化”的工程實踐環(huán)節(jié)弱化、“軟化”的現(xiàn)實情況下，對工匠精神的忽視則“雪上加霜”。因為現(xiàn)階段高校的工程實踐教學往往只強調(diào)“加強工程研究、設計、提出解決方案等‘技術(shù)能力培養(yǎng)”[25]，而忽視或輕視對工匠精神、工程倫理等“非技術(shù)”方面的素質(zhì)養(yǎng)成?！皩嵺`教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，而對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有硬性要求，實踐教學目標不合理”[26]。事實上，實踐教學對工匠精神也沒有硬性或明確要求。

（四）學業(yè)評價體系不利于“工匠精神”培養(yǎng)

目前，高校主要以學生的學業(yè)成績來評價學生培養(yǎng)質(zhì)量或發(fā)展水平，對于工程教育而言，主要是課業(yè)成績和實踐成績?，F(xiàn)行學業(yè)評價體系至少存在以下兩方面不足：一是往往采取終結(jié)性評價方式，注重期末考試（核）成績，而對學習過程的考核和評價重視不夠，從而導致學生學習動力不足，學習投入不夠;二是過于偏重考核知識掌握程度，輕視學生在社會實踐、工程實踐中的參與度和獲得感，不利于培養(yǎng)學生綜合應用知識解決實際問題的“匠人”能力和合格工程人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。這在學校各類獎學金評定標準上體現(xiàn)得比較充分，如重慶大學工程學部“2015年度西門子獎學金”評定的首要條件為：學習努力，成績優(yōu)秀（前一學年學分績點達到2.8及以上，成績排名專業(yè)/系前25%），具有堅實的學術(shù)基礎;其他考慮因素有：本科生參加國家級課外科技競賽獲獎情況，研究生取得學術(shù)成果、參與科研項目情況等 [27]。又如《大連理工大學學生獎勵辦法》中設置了“學習優(yōu)秀獎學金”“精神文明獎學金”“科技創(chuàng)新獎學金”等6項優(yōu)秀學生獎學金[28]，無論是其評選的基本條件還是具體條件，都沒有明顯體現(xiàn)出關(guān)于工匠精神方面的要求。

（五）人才培養(yǎng)過程缺少崇尚“工匠精神”的文化氛圍

高等工程教育人才培養(yǎng)特別強調(diào)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，強調(diào)愛國主義、集體主義的重要性，強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要性，強調(diào)學習氛圍、學術(shù)氛圍營造等，但少有強調(diào)和突出工匠精神。學?；蛳嚓P(guān)行業(yè)協(xié)會等缺乏宣傳工匠精神的意識，缺少弘揚工匠精神的手段，找不到養(yǎng)成工匠精神的有效方法。學校的第二課堂主要著眼于團隊合作、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，幾乎沒有開展關(guān)于工匠精神的相關(guān)活動。甚至一些教師“傳授”給學生的不是老老實實、“來不得半點虛假”做學問的精益求精的精神信仰，不是甘坐“冷板凳”進行創(chuàng)新性工作的精雕細琢的精神追求，而是急功近利的浮躁心態(tài)。由此，導致整個人才培養(yǎng)過程缺少崇尚工匠精神的文化氛圍。

四、高等工程教育面向先進制造人才培養(yǎng)融入“工匠精神”的策略分析

先進制造的先進性是相對的，也是與時俱進的，不可能今天掌握一種先進技術(shù)就一勞永逸地永遠先進下去。而工匠精神卻是任何先進技術(shù)都需要的，并且是一以貫之的?！拔ㄓ袑I(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞膶＜?，才能在全球化?jīng)濟社會站穩(wěn)腳跟”[29]。因此，面向先進制造的高等工程教育人才培養(yǎng)應當針對工匠精神短板，采取針對性措施，從目標完善、課程優(yōu)化、實踐強化、評價保障、教育引導等方面加強工匠精神的培養(yǎng)，使工匠精神真正融入高等工程教育人才培養(yǎng)全過程，從而有力支撐和服務先進制造業(yè)的發(fā)展。

（一）完善人才培養(yǎng)目標，將工匠精神納入人才規(guī)格要求

人才培養(yǎng)目標是工程教育人才培養(yǎng)模式的核心，規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”，指導著“怎么培養(yǎng)人”的全過程?；谌瞬排囵B(yǎng)目標缺少工匠精神規(guī)定性的問題，面向先進制造的高等工程教育應完善人才培養(yǎng)目標，明確將工匠精神納入人才規(guī)格要求，使其成為人才培養(yǎng)的重要立足點和出發(fā)點。2018年9月，《教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號），雖明確要求“強化學生工程倫理意識與職業(yè)道德”，“提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，但仍然沒有正面回應“工匠精神”。具體說來，高等工程教育除了規(guī)定學生在知識、能力方面應達到的水準外，還應旗幟鮮明地把工匠精神納入學生綜合素質(zhì)要求之中，使學生通過學習和實踐真正樹立起對自己所從事的專業(yè)精益求精，進而追求卓越的精神品質(zhì)，在從事先進制造方面工作時具有“釘釘子精神”，對技術(shù)和質(zhì)量有一股子精雕細琢、精工制作的“傻勁”[30]，能夠做到“如切如磋，如琢如磨”。當然，工匠精神不只是可以幫助學生“養(yǎng)成更加嚴謹、重視技能、更加專注的習慣，以此生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品”，還能作用于學生自身，讓他們“在高度工業(yè)化和商業(yè)化的社會中找到自我認同” [31]，從而有利于學生終身發(fā)展。

（二）改革專業(yè)教學內(nèi)容，增加工匠精神課程教學

教學內(nèi)容改革是教學改革的核心，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面向先進制造，科學技術(shù)呈現(xiàn)綜合化和整體化的趨勢，一方面，高等工程教育要加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，適時將先進制造的新技術(shù)、高端設備、新材料等最前沿知識、動態(tài)及成果有機地引入到課程教學中，及時更新教學內(nèi)容，打造先進的專業(yè)課程，讓學生及時了解學科專業(yè)發(fā)展的新進展，把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、制造升級的新趨勢，提升學生知識結(jié)構(gòu)的先進水平。另一方面，要積極調(diào)整和完善課程體系與教學內(nèi)容，在專業(yè)課程、通識課程中加入工匠精神方面的教學內(nèi)容，融入教學環(huán)節(jié)。有條件的學?？梢詥为氶_設一門《工匠精神》通識課程，加強“工匠精神”課程教育。特別要重視在專業(yè)課程中滲透工匠精神的教育，挖掘和充實專業(yè)知識和技術(shù)體系中所蘊含的工匠精神等教育資源，加強“課程中的工匠精神教育”。多項調(diào)查顯示，用人單位最看重的并不是學生的學歷、證書，而是踏實肯干的態(tài)度。如《第六屆杭州市大學生實習見習崗位首場推薦會調(diào)查報告》顯示，企業(yè)挑選員工時看重應聘者的素質(zhì)是“工作態(tài)度”，占比達74%，而“專業(yè)技能”只占18%[32]。2014年由北京大學市場與媒介研究中心撰寫的《趕集網(wǎng)90后飯碗報告》以及成都商報聯(lián)合智聯(lián)招聘的調(diào)查顯示，企業(yè)挑簡歷最看重“穩(wěn)定性、踏實”等品質(zhì)[33]。這里的“工作態(tài)度”和“踏實”雖然不等于工匠精神，但卻是工匠精神的重要內(nèi)涵?？梢哉J為，增加工匠精神相關(guān)課程教學內(nèi)容已經(jīng)顯得緊迫而重要。

（三）加強工程實踐環(huán)節(jié)，強化工匠精神的實踐養(yǎng)成

“一語不能踐，萬卷徒空虛”，工程實踐教學是培養(yǎng)卓越工程師的重要環(huán)節(jié)。這不僅是工程理論教學與實踐教學相結(jié)合之必需，而且是工程實踐訓練與產(chǎn)業(yè)實踐相銜接之必要，對提高學生工程實踐能力和高等工程教育實踐程度具有重要作用。為了切實面向先進制造，一方面，高等工程教育要“接地氣”，回歸工程，貼近工程實際，重視工程實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，增加工程實踐學分的比重，改變以實驗教學為主的工程實踐傳統(tǒng)方式，加強工程實踐教學;另一方面，工匠精神不是虛無縹緲的，也不是憑空捏造的，而是在古今中外海量工程（產(chǎn)業(yè)）實踐中凝練總結(jié)出來并得到不斷發(fā)揚的，學生的職業(yè)信念、知識儲備、專業(yè)情感也是在實踐課堂中鍛煉出來的，因此工匠精神的養(yǎng)成脫離不了工程實際。為此，要在工程實踐中強化工匠精神的培養(yǎng)，重視學生的實踐體驗，引導學生從工程實際中感知和體悟工匠精神，通過“學中做、做中學”培育工匠精神，在千錘百煉的實踐中強化工匠精神。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（四）創(chuàng)新學業(yè)評價體系，建立工匠精神激勵機制

“你評價什么，你就得到什么”的評價體系是引導學生成長的“指揮棒”，評價體系指向哪里，學生就“打”向哪里。國際工程教育質(zhì)量標準對大學生的畢業(yè)要求明確規(guī)定要“掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識”。2016年6月2日，中國科學技術(shù)協(xié)會代表中國成為《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）正式會員。為此，面向先進制造的我國高等工程教育，必須根據(jù)“實質(zhì)等效”原則改革完善學業(yè)評價體系和學生畢業(yè)要求，除了要將以終結(jié)性評價為主的評價方式調(diào)整為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以及加大實踐教學成績權(quán)重外，還應在學業(yè)評價體系中納入“工匠精神”評價指標，突出和強化工匠精神達成度評價，全面考查學生刻苦鉆研、精研篤定、銳意臻美的“匠人素質(zhì)”，引導和激勵學生追求和形成精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品格，以培養(yǎng)造就一大批先進制造卓越工程師，從而改變先進制造“技不如人”的窘境，有力支撐和服務中國先進制造業(yè)的發(fā)展。

（五）強化宣傳教育引導，營造崇尚工匠精神的良好氛圍

一種精神面貌或價值觀的形成，其氛圍的凝聚顯得特別重要。就像涂又光教授提出的“泡菜理論”——泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環(huán)境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格[34]——高等工程教育面向先進制造培養(yǎng)人才應注重文化熏陶，注重工匠精神的宣傳、教育和引導，培育學校工匠文化氛圍，做好崇尚工匠精神的“泡菜湯”。學校教師要以身作則，秉持和守望工匠精神，尤其是專業(yè)課教師更要深度參與學生工匠精神的培育。學校要加強文化自信，充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，挖掘?qū)W校自身的工匠精神資源，并利用網(wǎng)絡、報紙、微博、微信、QQ等多種媒體平臺，主動傳播工匠精神;鼓勵開展有利于工匠精神養(yǎng)成的第二課堂活動，在政策、經(jīng)費等方面支持成立以弘揚工匠精神為主旨的學生社團;利用開學典禮、入學教育、畢業(yè)典禮、學術(shù)會議等活動機會，積極開展關(guān)于工匠精神的宣傳和教育。如重慶大學時任校長周緒紅在2016級研究生開學典禮上的講話，就特別強調(diào)“做學問呼喚工匠精神”[35]。這種宣傳教育引導，盡管也需要某種“灌輸”，但要遵循規(guī)律、創(chuàng)新方式，“因事而化、因時而進、因勢而新”[36]，使學生真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于形。

五、結(jié)語

有人說：“如果沒有質(zhì)量和品牌，不要說中國實現(xiàn)工業(yè)強國的目標不能實現(xiàn)，就連制造大國的地位，由于一些國家的追趕，都要褪色和動搖?！盵37]對高等工程人才培養(yǎng)來說，如果沒有工匠精神，不要說中國實現(xiàn)工程教育強國的目標不能實現(xiàn)，就連工程教育大國的地位，其含金量也將成色不足，甚至要大打折扣。中國特色社會主義進入了新時代，面向先進制造的機遇和挑戰(zhàn)，面對制造強國的宏偉目標，我國高等工程教育必須深化供給側(cè)改革，增強高等工程教育發(fā)展的活力與動力，而“工匠精神的培育正是高等工程教育供給側(cè)改革最直接的體現(xiàn)和要求”[38]。為此，我們要全面深入分析高等工程教育的優(yōu)勢與劣勢，把握“中國制造+互聯(lián)網(wǎng)”的歷史機遇，完善制度供給，切實加強學生工匠精神培養(yǎng)，為建設制造強國提供高素質(zhì)高等工程人才支撐。

需要強調(diào)的是，浮躁是工匠精神的大敵，工匠精神的形成和強化非一朝一夕之功，必須長期堅持，久久為功，此其一;其二，工匠精神“并不僅僅是抽象的‘精神，它的母體是一層層制度性質(zhì)的毛細血管和支撐基石”[39]，需要整個社會對工匠精神重視起來，“完善崇尚實業(yè)、崇尚工匠精神的體制機制、法律法規(guī)，并花大力氣營造現(xiàn)代制造文明的價值觀和時代精神”，“讓工匠精神成為一種社會共識與社會心理”[40];其三，雖然沒有精神是萬萬不能的，但精神也不是萬能的，我們要正確認識和處理好工程知識、實踐能力與工匠精神之間的辯證關(guān)系，使之相輔相成、相互促進;其四，工匠精神不會是在我們建成制造強國之后才擁有，在此之前和在此過程中，工匠精神就一直存在和傳承著，只不過在很大程度上被遮蔽了。

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Abstract：To develop advanced manufacturing is an important content and means of implementing “Made in China 2025”and constructing a powerful manufacturing country. The development of advanced manufacturing needs high quality engineering talents， especially advanced manufacturing excellent engineers. In consideration of the reality of Chinas engineering talents， “craftsman spirit” should be especially emphasized for cultivating advanced manufacturing excellent engineers. Then students can possess the core quality and key ability to strive for perfection and settle for excellence. Aiming at the shortcoming of artisan spirit in terms of talent-cultivating objective， curriculum setting， practical teaching， academic evaluation system and training process， higher engineering education for advanced manufacturing should adjust the talents cultivation goal by adding in craftsman spirit; reform professional teaching content and increase craftsman spirit curriculum teaching; strengthen engineering practice to enhance the practice of craftsman spirit;? innovate academic evaluation system to form incentive mechanism for craftsman spirit; strengthen publicity and education guidance to creat a good atmosphere of craftsman spirit. Only in this way higher engineering education can support and service the development of advanced manufacturing.Key words：? higher engineering education; craftsman spirit; advanced manufacturing; talents cultivation; academic evaluation

（責任編輯 彭建國）