葉清亮

(福建省廈門市杏南中學 福建 廈門 361000)

早在2014年初的教育部文件中，就提出要為了學生的發(fā)展構建完整的核心素養(yǎng)體系，也從那時開始對核心素養(yǎng)體系的研究和推進被提到了非常重要的位置，各學科核心素養(yǎng)體系的研究確立有了成為了眾多教育學者的共識，在此基礎上國內地理學者紛紛提出對地理核心素養(yǎng)的見解和認識，地理核心素養(yǎng)成為了地理教育工作者的一個研究熱點[1]。那么什么是地理核心素養(yǎng)，它包括哪些內容，其中的綜合思維又指什么呢？

1.地理綜合思維素養(yǎng)的含義

“素養(yǎng)”一詞有多種解釋，現在大部分學者認為它是一種被通過實踐和訓練而得到的修養(yǎng),對于個人修養(yǎng)來說，可以具體到知識、能力、方法、觀念、品德等方面[2]。具體到地理素養(yǎng)，就是人們能通過地理學的視角來觀察地理事物和地理現象，同時也能夠運用地理技能來解決實際問題的內在品質。從眾多地理素養(yǎng)中挑選出更適合這個時代的、符合個人終身發(fā)展需求的關鍵素養(yǎng),即為地理核心素養(yǎng),目前它是地理教學中最能體現學科價值和學科本質的一種素養(yǎng)。[3]現在普遍觀點認為，綜合思維、人地協(xié)調、區(qū)域認知和地理實踐力是構成地理核心素養(yǎng)的四大組成部分。在這里面綜合思維的培養(yǎng)經常會受到人們的特別關注，尤其是在區(qū)域地理的教學中。

地理學的研究對象是地理環(huán)境，它是一個異常復雜的綜合體，因此地理具有很強的綜合性，這就要求學生在學習地理時能夠運用綜合思維的方式對地理知識和現象進行加工和處理。培養(yǎng)學生的地理綜合思維，就是要讓他們在學習地理知識、認識地理現象的過程中，對紛繁復雜的現象和成因做深入的、多角度的分析、評價和歸納，從而透析地理原理、掌握地理規(guī)律[5]。它是學生必需掌握的一項專業(yè)素養(yǎng)。那么在平時的教學中如何培養(yǎng)學生的地理綜合思維呢？筆者將以人教版《南方地區(qū)》的教學為例，闡述初中地理綜合思維的培養(yǎng)。

2.初中地理綜合思維培養(yǎng)策略

初中生綜合思維能力較弱，在平時的學習中，很難利用綜合性思維對復雜的地理因素進行多角度、多層次的分析、評價和歸納。因此筆者在教學中設計了如下三個步驟來訓練學生綜合思維。(1)以思維導圖幫助學生形成自己的知識框架;(2)以地理要素間的相互聯系、相互作用提升學生的綜合分析能力[6];(3)以生活實際，訓練學生的綜合思維。

2.1 以思維導圖幫助學生形成自己的知識框架。一般區(qū)域地理的教學中知識點會比較多，例如《南方地區(qū)》，雖然教材中僅有寥寥數頁，但需要學生了解的知識點包括：南方地區(qū)的地理位置、氣候特征、地形特征、植被、土壤、主要糧食作物和經濟作物及其它們的分布情況等。這么多知識點，如果只是籠統(tǒng)的羅列下來，不僅沒法體現區(qū)域地理的綜合性，而且條條框框的知識也容易讓學生厭煩。要想訓練學生的綜合能力，就應該將這些知識點系統(tǒng)性的串起來，幫學生構建完整的知識框架。筆者在教學中就嘗試用思維導圖的方式來設計板書，將這些地理要素間的相互聯系、相互影響用簡單的箭頭和文字標記出來。這樣不僅幫學生構建了完整的區(qū)域地理知識框架，也為學生分析地理要素間相互聯系和相互作用打下基礎。筆者使用的板書設計如下：

特別注意的是在繪制思維導圖時，文字不宜過多，應盡量將每一個地理要素中最突出的特點表現出來。比如南方地區(qū)主要為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤。由氣候特征中提煉出“濕熱”二字，基本可以體現它的氣候特點。當然板書也不能太過精簡，否則很容易出現科學性錯誤，或者變成沒有實際內容的綱要。

2.2 以地理要素間的相互聯系、相互作用提升學生的綜合分析能力。在實際教學中，思維導圖的繪制只是讓學生更直觀的看到各地理要素間的相互作用和相互聯系，但僅僅有這些還是不夠的。教學中還應該讓學生學會分析這些要素是如何聯系到一起，又是如何相互作用的，這才是培養(yǎng)綜合思維的關鍵。

以《南方地區(qū)》教學為例，在講解氣候時可以先不展示氣候統(tǒng)計圖和分布圖，而是直接讓學生思考：“根據南方地區(qū)的地理位置和地形特點，你能不能推測出南方地區(qū)的氣候特點?！钡贸鰵夂蛱攸c后，又可以展示南方的植被和土壤，提問學生“為什么南方地區(qū)植被以常綠闊葉林為主，土壤主要為紅壤？”。讓學生深刻認識氣候濕熱如何影響植被和土壤。

又比如講解南方地區(qū)的農業(yè)生產時，先從學生熟悉的主食入手，然后提問“為什么南方人的主食是米飯？”引導學生分析得出由于南方氣候濕熱，適合水稻生長，因此農業(yè)種植以水稻為主，發(fā)展水田農業(yè)，主食為米飯。接著再提醒他們，南方的地形和農業(yè)有沒有關系？南方地形復雜多樣，平原、盆地面積有限，很多地區(qū)無法直接開墾為耕地，因此南方復雜多樣的地形限制了水田農業(yè)的發(fā)展。人們?yōu)榱诉m應這種地形條件，就在坡度較緩的地方開發(fā)梯田，成為南方地區(qū)水田農業(yè)的一大特色。

2.3 以生活實際，訓練學生的綜合思維。地理是一門與生活息息相關的學科，因此在教學中應多聯系生活實際進行教學，同時鼓勵學生多觀察日常生活中與地理有關的現象，讓學生利用所學的地理規(guī)律解釋這些現象，或者反過來用身邊的地理現象理解地理規(guī)律。

在本節(jié)教學中，就可以利用學生熟悉的生活實例來推進教學。如南方的主食、主要植被、土壤顏色等。讓學生回憶起這些知識后再與課堂所學相結合，讓學生利用所學的地理規(guī)律解釋這些現象。

再比如講到南方地區(qū)的梯田時，可以展示哈尼族元陽梯田的景觀圖片和相關示意圖(如右圖)，讓學生觀察圖片思考這些梯田、村寨和森林的分布特點，并結合生活實際思考為什么要這樣分布？從圖中可以看出哈尼族的人們在進行農業(yè)生產時會將梯田修建在山腳下，村寨建在半山腰，而再往上的山頂則是被當地人嚴格保護起來的原始森林。在引導學生分析時可以讓他們想象自來水的供給。首先保護山頂的植被不受破壞，可以涵養(yǎng)水源、防止水土流失，是維持整個生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要環(huán)節(jié)，因此森林就相當于自來水廠。水從森林中流出，先經過村寨，再到梯田，這里村寨相當于居民區(qū)，因此要把最優(yōu)質的水源優(yōu)先供應給村寨；與此同時村寨的一些生活用水也可以為梯田所用，減少水資源的浪費，梯田就相當于對水質要求不高的工廠。把“森林——村寨—梯田”的體系轉換為“自來水廠—居民區(qū)—工廠”。通過這些熟悉的事物，可以讓學生更好的理解這一生態(tài)系統(tǒng)。

3.小結

以上三個步驟只是筆者對教學經驗的總結，在實際教學中可以作為參考，但由于具體教學內容和教學任務的不同，在這些方法的選擇和側重點上會有所出入。培養(yǎng)學生綜合思維是一個很漫長的過程，不可能一蹴而就，不過只要老師們在平時教學過程中，多反思、多總結、多嘗試，相信在不斷的發(fā)問、不斷的訓練中，學生們能夠更加自如的運用綜合性思維分析地理事物和地理現象。在這條道路上，我們還應繼續(xù)探索。