路廣

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。多媒體教學手段更是學前教育改革的一項重要內(nèi)容，代表了當前學前教育發(fā)展的趨勢和方向。多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒各個方面的能力。

關鍵詞：媒體教學;幼兒園;語言活動

基于以上原因，我利用多媒體教學手段在語言活動中進行了研究和探索。

一、激發(fā)幼兒對語言活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力，是學習的助推器。而幼兒的年齡特點決定他們在語言活動中常常興趣很濃但又很快失去。因此，維持幼兒在語言活動中的興趣顯得尤為重要。多媒體課件具備了色彩鮮艷、新穎多變、直觀形象、動靜結合的特點，教學中教師把教育內(nèi)容繪制成色彩鮮艷的投影片，并錄制成配樂錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，能喚起幼兒高漲的學習興趣。如我們在開展語言游戲"鼠寶寶找朋友"時，當幼兒看到顯示屏上出現(xiàn)形象生動、富有動感的小動物如：小鴨、小貓、小青蛙和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態(tài)和叫聲，并很快知道各種動物的名稱，將無意注意轉為有意注意。在老師的啟發(fā)下大部分幼兒還學會了正確運用跑、跳、爬、跪等動詞，他們邊做動作邊說："小青蛙跳跳跳""小鴨子跑跑跑……"整個過程，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)小老鼠的朋友是誰？是會跑不會跳的小鴨子？還是不會跑也不會跳的布娃娃？是會跳不會跑的小青蛙？還是會跪也會跳的小貓……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，促進了幼兒的語言學習。

二、突破活動的重難點，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力

在語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內(nèi)容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：在學習詩歌《月亮是快樂的奶奶》，幼兒對月亮笑臉的變化理解不到，于是，我利用多媒體，向幼兒呈現(xiàn)這樣一幅畫面，隨著優(yōu)美動聽的藝術語言：晚風輕輕吹著，撩起岸邊的垂柳，湖水泛起漣漪，金黃黃的月亮從浩瀚的夜空探出了頭，給整個大地灑上了一層金色。月亮奶奶戴著蘭色的頭巾，游走著看到一群活潑可愛的孩子正在高興地玩耍，笑得瞇上了眼睛;它繼續(xù)游走，看到了慈祥的媽媽正在給寶寶喂奶，孩子那紅撲撲的小臉，憨笑的睡樣，月亮奶奶笑彎了嘴，最后，她停留在了樹枝上，因為她看到一個餓漢身子斜靠在樹桿，已經(jīng)沒有力氣了，她立即變成了一個大圓餅……富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于洋溢于溫馨的夜空，感受月亮奶奶帶給人們的快樂，絢麗多采的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內(nèi)容。

三、激活幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。使用多媒體教學手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如大班進行詩歌《家》的教學中，幼兒的理解和仿編還存在一定的難度，打不開思路。這時，我們出示了利用多媒體制作的有關動物習性的動感課件，將詩歌中的小動物和家的情境再現(xiàn)，幫助幼兒理解小動物和家的情境再現(xiàn)，幫助幼兒理解小動物和家的緊密關系以及深厚感情，并提供一些幼兒熟悉的創(chuàng)編素材：小熊貓、小蜜蜂、小螞蟻、小象等生活片段，以此來擴充教學內(nèi)容，加大幼兒信息量的獲取。

四、提高幼兒的語言表達能力

由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道;有的幼兒寡言少語;有的幼兒天性外向，說起話來落落大方;有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現(xiàn)向消極方向發(fā)展的現(xiàn)象。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場"選美大會"當中，爭先恐后地發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。

總之，幼兒園對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創(chuàng)新。教學實踐使我體會到，在幼兒語言教學中巧妙合理的運用多媒體輔助教學，為幼兒的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，大大縮短了教育周期，促進了幼兒主動學習和個性發(fā)展，是推動幼兒自身創(chuàng)造性素質(zhì)生動、活潑、積極發(fā)展的有效途徑，使課堂教學煥發(fā)出了生命的活力。