李永強(qiáng)

摘 要：課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個基本要素，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，是實現(xiàn)特塘效果的重要條件，良好的課堂秩序有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的課堂更需要良好的課堂管理與相應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂;管理;有效

課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個基本要素，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識。同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。課堂教學(xué)的管理，是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有效的課更需要有效的課堂管理與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。下面結(jié)合自己的教學(xué)體驗談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法?！叭咭弧苯虒W(xué)模式是結(jié)合自己在教育教學(xué)中的基本經(jīng)驗與方法總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，它更適合農(nóng)村“小班化”教學(xué)特點(diǎn)。

基本內(nèi)容為課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：（1）互助式、精講型、實踐性;（2）先預(yù)習(xí)再聽課、先復(fù)習(xí)再做作業(yè)、先鞏固再練習(xí);（3）預(yù)習(xí)課、展示課、監(jiān)測課。課堂展示的七環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、自我展示、穿插評價、達(dá)標(biāo)測評、課堂反省;一個目標(biāo)：實現(xiàn)自我評價的說課、高效目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂管理也是如此。在教學(xué)工作中一些干擾課堂教學(xué)的事件時有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耗費(fèi)大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學(xué)時間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室、講故事、做游戲、回答前節(jié)課問題等。規(guī)則一旦形成，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能樹立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動的境地。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼?，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗野的教師則會引起學(xué)生反感、對抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計與管理，也是課堂教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見主要有以下幾種：1、系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時，教師或?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容作一精要?dú)w納總結(jié)，及時強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。2、巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。3、鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時得到反饋。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學(xué)善始善終。

四、課堂問題行為的管理策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的方法主要有：1、暗示控制。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終看著有不恰當(dāng)行為的學(xué)生，直到他停止了這種行為為止;或者眼睛盯著他的同時，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話;或者教師走到他的身邊稍停一會等等，都是暗示的有效方法。2、提問同桌。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑等等。3、運(yùn)用幽默。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。4、創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽講時，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動情境，讓學(xué)生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。5、正面教育。如果以上方式都不奏效，教師對嚴(yán)重擾亂課堂秩序的學(xué)生就要正面加以嚴(yán)肅批評，指出其缺點(diǎn)，制止不良行為。當(dāng)然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費(fèi)時間，以免擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)。

總之，課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個基本要素，是有效教學(xué)的部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。