楊映華

摘 要：消除學生的作文心理障礙是寫作教學中一個重要問題。為了消除學生的寫作心理障礙，教師不僅要知曉學生為什么不能淋漓盡致抒發(fā)情感，更應該想方設法討論解決方法。作文教學要注重引起學生的寫作興趣，領(lǐng)導學生學會主動歸因，避免寫作滯后，培養(yǎng)學生寫好作文的自信。鼓勵學生敢在作文里說真話，給予學生作文說真話的安全感。

關(guān)鍵詞：小學生寫作;常見心理障礙;消除策略

運用語言文字進行表達和交流的一個重要方式就是寫作，寫作是感受世界、感知自我、表現(xiàn)創(chuàng)造性的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。大部分老師注重于引導學生感受生活、日積月累、學習寫作技巧等次要因素，而總是忽略了學生寫作時興趣是否缺乏、情緒是否低沉、想象是否欠缺等主觀因素。

心理障礙是作文主觀因素的一部分，就仿佛海上旅程中的暗礁，人生道路上的絆腳石，會嚴重阻滯學生寫作能力的提高。大體上來說，主要源于以下幾個方面：

一、寫作文“興趣缺缺”——作文興趣障礙產(chǎn)生

（一）學生在小學時期的學習興趣是不分化的，比如低年級學生樂于造句、看圖說話、寫話等，我們總是發(fā)覺低年級學生可以表述真摯、富有想象的一段話，甚至寫出小作文。這個時期的語文教學，老師和學生都特別積極，但是到了中年級，學生的寫作興趣卻大幅度下降了。這是什么原因呢？

（二）現(xiàn)今小學生作文教學拔高現(xiàn)象普遍存在，作文指導標準基本都是優(yōu)秀作文選上的文章。為了應試，必然會加大作文訓練量，學生因此產(chǎn)生抵觸情緒，心理壓力增大，作文興趣因此急劇減退。

（三）作文教學跟不上學生心理發(fā)展水平，使學生感覺到乏味。作文教學忽視學生心理發(fā)展因素，今天寫《我的弟弟》，明天寫《我的妹妹》《有意義的一件事》，從剛?cè)胄Ｒ恢睂懙疆厴I(yè)。作文內(nèi)容的吸引力和層次要求極度匱乏，使學生的心理發(fā)展受到阻礙。

二、對寫作滯后歸因不當——習得無助感的產(chǎn)生

在學習生活中，學生們會經(jīng)歷成功與失敗，同時也會總結(jié)自己為什么成功或失敗。即對成就歸因。并且不同的心理變化會歸結(jié)于不同的原因，以后的行為也會受到影響。寫作教學中，學生或教師能否得當?shù)貙α曌鳉w因也很大程度地影響學生的寫作情緒。長久的積累和運用才能使作文水平提高，短期內(nèi)其效果并不能見效，而且教師批改時評得過多，改得過細（人無完人，作文也和人一樣。一篇文章改得過細，缺點就會逐漸顯露）學生便會懷疑自己的寫作能力。

一旦學生產(chǎn)生了“我無法自控的一些因素（如上面提到的能力、遺傳等）在作怪，導致我寫不好作文，”時，便會形成回天乏術(shù)的“習得無助感”。不斷受挫后喪失信心，認為自己無能為力的心理狀態(tài)便是習得無助感。它使得學生減少寫作動機，出現(xiàn)認知障礙，表現(xiàn)出羞愧、恐懼、逃避、失望等低迷的寫作情緒。在這種狀態(tài)下，很難產(chǎn)生好作品。

三、說真話“憂心忡忡”——真話引發(fā)的危險

我們幾乎不考慮“說了真話”安全不安全的問題，只注重作文要“說真話、寫真事、抒真情”。造成學生心理障礙的又一個方面就是缺乏寫真話的安全感。成長階段的學生，身上總有或多或少的瑕疵，教師可以對學生作文中表現(xiàn)出來的負面傾向進行正確引導，但要避免“上綱上線”，擴大事情的嚴重性。如一位男生喜歡班里一位女生，內(nèi)心痛苦不堪，就在作文中表達。教師對作文非?？粗?，又是找兩個人談話，又是在班里了解情況，又是反映家長。使得這位同學回家挨打，又在班上被同學背后議論。這樣一來，他下次一定不敢說真話。根據(jù)學生為何會產(chǎn)生作文心理障礙，對于學生產(chǎn)生作文心理障礙的各種行為，我們需要做好如下工作：

（一）千方百計激發(fā)學生寫作的興趣。作文教學應努力創(chuàng)造維持學生作文興趣的條件。一般學生興趣分化的轉(zhuǎn)折點在三年級，我們應盡力改變教師小循環(huán)的教學機制，避免作文教學斷裂層的形成。在中高年級的作文教學中要重視添加趣味因素，使坡度放緩，使學生寫作更加積極。其次，我們要將學生已分化了的作文興趣努力還原回來。如果學生已產(chǎn)生對作文的畏難情緒，我們就要采取措施，重新將他們的興趣喚醒。只要正確引導，就可以恢復學生失去的興趣。

（二）消除學生的習得無助感。教師應帶領(lǐng)學生學會積極歸因。積極歸因就是能提高學生的寫作積極性。譬如，我們可以把學生寫作不成功歸因于作文題目困難，缺乏努力等可控的外部因素。讓每個學生覺得自己都有本領(lǐng)、有實力寫好作文是教師應該做的事，讓他們覺得只是因為還不夠努力，所以作文才寫不好。教師應挖掘差生作文中的各個亮點，適時給他們鼓舞，讓他們知道他們的努力都是值得的。其次，教師可適當將難點分散，給每次作文確定一個小目標。當學生達到了小目標后便加以強化，一個個小目標就可以把學生逐漸引向最終目標，即寫出一篇完整的好作文。

（三）創(chuàng)造學生寫作的安全島。葉圣陶先生說：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才?！蔽覀兘處熞獙⒆魑牡沫h(huán)境給學生搭建好，即給學生作文“合適的條件”。我們在日常的作文教學中，要充分表露民主思想，讓學生自由選擇讀寫，讓學生有說真話的膽量。為學生搭建寬松的作文外部環(huán)境，即使他們可能只是天真淺顯的體會考慮，但有了自由這片肥沃的土壤，就會有創(chuàng)新的真摯的好作品破土而出。

四、結(jié)語

小學生作文的心理障礙不僅在這三個方面表現(xiàn)出來，在作文教學中，我們還要進行深入的發(fā)掘和討論，幫助學生繞過作文旅程中的暗礁，清除作文道路上的絆腳石。這樣，我們的作文教學一定會一帆風順。

參考文獻：

[1]文華梅.小學生作文心理障礙成因調(diào)查及對策探析[J].小學教學參考，2017（28）：78-80.