谷玉葉

摘 要：高校思想政治理論課是每位大學(xué)生的必修課。大學(xué)思政教育對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)重任至關(guān)重要。然而很多大學(xué)生對(duì)高校思政課不感興趣甚至由于誤解而心生厭惡。如何上好思政課，幫助大學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”系好人生的第一?？圩?，這是新時(shí)代思政教育必須回答和解決好的問題。上好思政課，首要問題在于扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)高校思政課程的誤解和偏見，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的興趣，形成課堂教學(xué)的良性互動(dòng)?！巴n異構(gòu)”是個(gè)不錯(cuò)思路和教法。本文僅以“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”為例，探索同課異構(gòu)在大學(xué)思政課堂上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思政課堂;同課異構(gòu);改革開放

一、“同課異構(gòu)”與思政課堂相結(jié)合的必要性

高校思想政治理論課是每位大學(xué)生的必修課。一般而言，普通高等院校的大學(xué)生在讀期間，要先后學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》四門思政課程。大學(xué)思政教育對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)重任至關(guān)重要。然而一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)：很多大學(xué)生對(duì)高校思政課不感興趣甚至由于誤解而心生厭惡。他們大多認(rèn)為“思政無用”，覺得大學(xué)思政課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)、與畢業(yè)后就業(yè)不直接掛鉤，用處不大。再加上大學(xué)思政課程的相關(guān)理論內(nèi)容，他們?cè)诔醺咧袝r(shí)期已經(jīng)有所涉及，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思政課是重復(fù)說教，因而產(chǎn)生莫名的抵觸情緒。多年來，高校思想政治理論課教學(xué)過多地重視高校思想政治理論課對(duì)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值，而忽略了它對(duì)個(gè)人的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如何上好思政課？幫助大學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”[1]系好人生的第一?？圩?，這是新時(shí)代思政教育必須回答和解決好的問題。想要上好思政課，讓學(xué)生有更好的獲得感，首要問題在于扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)高校思政課程的誤解和偏見，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的興趣，形成課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。如何改變學(xué)生對(duì)思政課的慣性偏見？就教師主導(dǎo)的一方而言，教法很重要。“同課異構(gòu)”[2]是個(gè)不錯(cuò)思路和教法。同課異構(gòu)原本是指同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。思政課堂有其教學(xué)的獨(dú)特性，比如大學(xué)思政課一般是大班教學(xué)、同一教師教授不同專業(yè)、不同班級(jí)等，借鑒“同課異構(gòu)”思路和教法需根據(jù)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。大學(xué)思政課堂的同課異構(gòu)則可以轉(zhuǎn)化為同一教師，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同實(shí)際，精準(zhǔn)備課并針對(duì)性教學(xué)。下面僅以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的內(nèi)容——“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”[3]為例，探索“同課異構(gòu)”在大學(xué)思政課堂上的運(yùn)用。

二、“同課異構(gòu)”在思政課堂的實(shí)際運(yùn)用

首先，針對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》對(duì)大學(xué)生是同一門必修課，但大學(xué)生的專業(yè)、學(xué)科背景不盡相同，所以思政課堂“異構(gòu)”的前提是先要弄清教師代課班級(jí)學(xué)生的情況。這里以人力資源管理專業(yè)的大學(xué)生為例。00后人力資源管理專業(yè)大學(xué)生，對(duì)“改革開放”并不陌生。他們成長(zhǎng)在改革開放的時(shí)代，對(duì)改革開放有一定的認(rèn)知。但四十年的“時(shí)間差”，讓他們對(duì)理論本身缺乏興趣，對(duì)改革開放的必要性、重要性和艱難性沒有深切體悟。他們往往只知改革開放之所然而不知其所以然，以致對(duì)改革開放之于當(dāng)代中國(guó)發(fā)展，之于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，之于中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要意義缺乏足夠認(rèn)知和感悟。

其次，結(jié)合思政內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情分析，確定思政課堂教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生明確當(dāng)代中國(guó)改革開放的必然性，改革開放抉擇對(duì)新時(shí)代國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要意義;能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的理性思維能力;素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生從情感上理解和支持改革開放的基本國(guó)策，理性看待改革開放中存在的問題，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、全面深化改革、擴(kuò)大對(duì)外開放的立場(chǎng)和信念，增強(qiáng)問題意識(shí)、改革創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。

最后，運(yùn)用“同課異構(gòu)”思路和教法開展課堂教學(xué)

第一步，采用管理學(xué)案例，進(jìn)行課程導(dǎo)入?；趯W(xué)情分析，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例選擇既要與管理學(xué)有關(guān)，又要切合本節(jié)思政課所講的內(nèi)容，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有熟悉感又有親切感。經(jīng)過查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)，會(huì)接觸一個(gè)著名而具代表性的案例，即“海爾文化激活休克魚”[4]。這一案例所發(fā)生的時(shí)代背景、所傳達(dá)的管理經(jīng)營(yíng)理念恰好與本節(jié)思政課“改革開放”的主題主旨相契合：即任何企業(yè)都是以盈利為目的的，不能給企業(yè)帶來利潤(rùn)的經(jīng)營(yíng)管理模式必須變革。企業(yè)如此，國(guó)家發(fā)展建設(shè)也是一樣。新時(shí)代，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，要以國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福為目的，任何阻礙國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的治理模式也必須改革。

以“激活休克魚”為例，導(dǎo)入課程的“異構(gòu)”思路：基于“人管”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，從學(xué)生熟識(shí)案例入手，將思政課程與學(xué)生專業(yè)課程牽引對(duì)接，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入思政課程關(guān)鍵詞“改革開放”。提出問題：為什么要改革開放？不改革開放行不行？

第二步，圍繞案例導(dǎo)入，回歸思政內(nèi)容講解。由于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)“激活休克魚”案例非常熟悉，在進(jìn)行思政內(nèi)容講解前可以就“休克魚”的“前世”提出管理學(xué)問題，比如“兼并前的休克魚”是什么狀態(tài)？為什么會(huì)被兼并？采用的兼并方法和理念是什么？提出這些問題，一方面可以讓學(xué)生有話說，參與到教學(xué)互動(dòng)中;另一方面對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在回答管理學(xué)問題的同時(shí)，回答本節(jié)思政課問題。

圍繞案例導(dǎo)入，回歸思政內(nèi)容講解的“異構(gòu)”思路：表面還是在講管理學(xué)，實(shí)際已經(jīng)實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與管理學(xué)專業(yè)的第一次結(jié)合。對(duì)“兼并前的休克魚”的相關(guān)提問實(shí)際是課程導(dǎo)入案例的析出和具體化，目的是以中國(guó)個(gè)別具有代表性企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r為縮影，導(dǎo)入本節(jié)思政課程的重難點(diǎn)內(nèi)容：為什么要改革開放？也就是改革開放的必然性。以具有代表性的中國(guó)當(dāng)時(shí)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r為例，牽引出中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治建設(shè)、百姓生活等基本國(guó)情，進(jìn)而解析我國(guó)改革開放的國(guó)內(nèi)背景?；趪?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展困境以及百姓的愿望訴求，社會(huì)主義建設(shè)該如何進(jìn)行下去？四個(gè)字：對(duì)內(nèi)改革。正如鄧小平所說：“如果再不實(shí)行改革，我們的現(xiàn)代化事業(yè)和社會(huì)主義事業(yè)就會(huì)被葬送?！盵5]這就解決了本節(jié)思政課的第一個(gè)難點(diǎn)問題即對(duì)內(nèi)改革的必然性問題。

通過案例遷移講完本節(jié)思政課程的第一個(gè)難點(diǎn)后，仍然采用本案例，講述“休克魚”的“今生”。對(duì)學(xué)生提出下一問題，即“兼并后的休克魚”發(fā)展如何？為什么海爾發(fā)展至今摘得中國(guó)白電第一品牌的桂冠？[6]目的是實(shí)現(xiàn)管理學(xué)與本節(jié)思政課內(nèi)容的再次對(duì)接。

以“海爾的對(duì)外開放”（“休克魚”的“今生”）為例，進(jìn)行思政內(nèi)容講解的“異構(gòu)”思路：本案例是對(duì)前面兩個(gè)案例的承接，并且與“兼并前的休克魚”形成前后對(duì)比，一個(gè)是企業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式，一個(gè)是企業(yè)新興發(fā)展模式，一個(gè)是改革前，一個(gè)是開放后。目的在于從反面印證對(duì)外開放的必然性，解析我國(guó)對(duì)外開放的國(guó)際背景。近代以來，任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開世界。20世紀(jì)70年代，世界范圍內(nèi)蓬勃興起的新技術(shù)革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)以更快的速度向前發(fā)展。韓國(guó)、新加坡、中國(guó)的香港和臺(tái)灣搭上了新科技革命的快車，迅速成為“亞洲四小龍”。然而，除了海爾，中國(guó)多數(shù)企業(yè)并沒有搭上新科技革命的順風(fēng)車，從而導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力與國(guó)際先進(jìn)水平的差距進(jìn)一步的拉大。面對(duì)巨大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，如何縮小與世界的差距？四個(gè)字：對(duì)外開放。這就解決了本節(jié)思政課的第一個(gè)難點(diǎn)問題即對(duì)內(nèi)改革的必然性問題。

至此，本節(jié)思政課程內(nèi)容的重難點(diǎn)問題通過管理學(xué)案例的闡釋得以解決：在綜合國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展大勢(shì)以及人民愿望的基礎(chǔ)上，改革開放成為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)繼續(xù)向前的唯一出路。于是1978年黨的十一屆三中全會(huì)，作出把工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，實(shí)行改革開放的重大歷史性決策。由此，中國(guó)的對(duì)內(nèi)改革從農(nóng)村到城市、從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域到其它各個(gè)領(lǐng)域全面展開;對(duì)外開放從沿海到沿江沿邊，從東部到中西部有序推進(jìn)，中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入改革開放的新時(shí)期。

第三步，總結(jié)管理學(xué)案例，進(jìn)行思政內(nèi)容課程小結(jié)。海爾的成長(zhǎng)發(fā)展，正是中國(guó)企業(yè)在改革開放中走向世界的一個(gè)縮影。中國(guó)企業(yè)的發(fā)展，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開放中快速發(fā)展的縮影。沒有改革開放就沒有今天中國(guó)的繁榮。改革開放四十年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)揮著越來越重要的作用。事實(shí)證明，改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。

課程小結(jié)的“異構(gòu)”思路：從課程導(dǎo)入到內(nèi)容講解所例舉的三大案例，都是結(jié)合“人管”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從管理學(xué)角度凸顯本節(jié)思政教學(xué)內(nèi)容：通過對(duì)海爾激活休克魚這一案例的分析可以看到：紅星電器廠的衰落，折射出當(dāng)代中國(guó)對(duì)內(nèi)改革勢(shì)在必行;海爾成功激活休克魚，折射出當(dāng)代中國(guó)改革開放刻不容緩;海爾今天的強(qiáng)大，充分說明當(dāng)代中國(guó)改革開放的必然性和正確性。

三、“同課異構(gòu)”與思政課堂相結(jié)合的教學(xué)反思

本次“同課異構(gòu)”與思政課堂相結(jié)合的實(shí)踐探索，收到良好效果。由于本次教學(xué)案例始終圍繞管理學(xué)專業(yè)，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在課堂上變得肯思考、有問題、有話說。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們既溫故了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又兼而掌握了本節(jié)思政教學(xué)的內(nèi)容，有了更多的參與感和獲得感。他們開始改變“思政無用論”的主觀偏見，認(rèn)為思政教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成的。當(dāng)然，僅僅一次實(shí)踐并不能完全扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)思政課程的刻板印象，但通過本次實(shí)踐，證實(shí)“同課異構(gòu)”思路和教法不失為探索思政教學(xué)改革的一條可行路徑。

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