曾艷菱

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上（教育部2012）。這五個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，在單元整體教學設(shè)計中有必要圍繞這五個要素整合教材內(nèi)容，以達到對單元主題知識和意義的深入理解，最終促進學生心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。

在單元整合的過程中，單純依托教材文本內(nèi)容進行合并、刪減，遠遠達不到提高學生綜合語言運用能力的目標。同時，教材文本內(nèi)容有限，難以滿足課前、課中和課后的聽、說、讀、寫任務(wù)。因此，與單元主題意義相匹配、難度適中的教材以外的補充文本顯得尤為重要。

廣州牛津版《英語》B 冊是根據(jù)《課程標準》編寫的、與課本相配套的形式多樣的練習，包括語言知識、語言技能及綜合運用等內(nèi)容。它以發(fā)展學生的英語語言技能和實際運用英語的能力為目標，力求幫助學生進一步鞏固教材呈現(xiàn)的語言知識和語言技能。如果能夠在單元整體教學設(shè)計中合理融合廣州牛津版《英語》B 冊的閱讀文本內(nèi)容，不但能夠進一步幫助學生鞏固語言知識，還能通過擴大閱讀量，有效提升學生的閱讀能力、聽說能力和寫作能力，從而發(fā)展學生的思維能力，提高其人文素養(yǎng)。

一、廣州牛津版《英語》B 冊的使用現(xiàn)狀

廣州牛津版《英語》B 冊作為教材的專用配套練習，在日常教學中使用廣泛。但是，許多教師僅僅把它當作課后作業(yè)，按部就班布置任務(wù)，完成之后缺乏評價和反饋；有的教師認為廣州牛津版《英語》B 冊的閱讀篇章太難，詞匯量太大，完全不使用。

其實，廣州牛津版《英語》B 冊涵蓋了與單元主題息息相關(guān)的各種鞏固練習。在閱讀部分，教材的閱讀內(nèi)容是有限的，需要篩選同話題、難度適中的文章作為補充對比閱讀材料。廣州牛津版《英語》B冊的篇章緊扣單元話題，題材多樣，難度循序漸進，題型豐富，如果教師能整合教材和廣州牛津版《英語》B 冊閱讀文本，挖掘兩者之間的深層聯(lián)系，巧妙設(shè)置課前、課中、課后任務(wù)，就能夠有效提升單元整體教學效果，使整體設(shè)計更加流暢自然。

因此，教師應(yīng)立足廣州牛津版《英語》B 冊教學資源，精心整合單元教學設(shè)計，實現(xiàn)話題核心詞匯、句型的多層次復(fù)現(xiàn)及思維的拓展，進一步深化單元主題意義，從而使學生形成對主題內(nèi)容的整體理解，并提高綜合表達能力。

二、廣州牛津版《英語》B 冊與單元設(shè)計整合的思路

單元整體教學的三個關(guān)鍵詞是：整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性（李寶榮、聞超，等2019）。下面筆者結(jié)合廣州牛津版《英語》八年級（下）Unit 1 Helping those in need，探討廣州牛津版《英語》B 冊與單元設(shè)計整合的思路。

首先，明確單元主題意義，分析教學內(nèi)容，確定單元整體教學目標。本單元以“幫助有困難的人”為話題，以志愿服務(wù)為主線，聽、說、讀、寫活動都圍繞話題和主線進行。單元目標是讓學生了解志愿服務(wù)的目的、主要形式、內(nèi)容及意義，樹立良好的道德風尚，培養(yǎng)奉獻精神和社會責任感。

其次，對廣州牛津版《英語》B 冊的文本內(nèi)容進行梳理和分析（見下表），找出文本與教材之間的關(guān)聯(lián)性。

images/BZ_101_325_927_2096_1418.png

第三，教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮語法、詞匯、情境和任務(wù)等與語言學習有關(guān)的因素，思考如何設(shè)計單元活動以實現(xiàn)這些目標，并使這些要素彼此關(guān)聯(lián)，讓語言知識與技能相結(jié)合，任務(wù)與功能相結(jié)合（李寶榮、聞超，等2019）。通過對比廣州牛津版《英語》Unit 1 B 冊閱讀文本和教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在單元主題意義下，話題從“感知志愿者活動”到“組織志愿者活動”，再到“志愿者活動的影響與意義”，體現(xiàn)出認知和情感態(tài)度的遞進性（見圖1）。不同語篇的主要聚焦點有相似之處，把這些相似的語篇與教材進行整合，有助于突破“照本宣科式”教學，使單元主題意義更深入、更有針對性。

圖1

例如，教材的閱讀文本介紹了三位青少年幫助兒童的志愿者活動，而廣州牛津版《英語》B 冊的閱讀文本Young volunteers around the year 也介紹了青年志愿者活動，但是活動內(nèi)容更廣泛、更豐富，有助于拓展學生對志愿者活動的認知，懂得通過開展志愿者活動來幫助他人的方式有很多。因此，可以把兩者結(jié)合起來，起到鞏固和拓展主題意義的效果。

當然，并不是廣州牛津版《英語》B 冊的所有語篇都要整合到單元教學之中。基礎(chǔ)較好的學生可以學習更多的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學生可以選擇其中一個方面進行文本與教材的整合，從而達到深入了解志愿者活動的目的，也為后續(xù)說和寫的輸出活動作好鋪墊。

三、廣州牛津版《英語》B 冊與單元整體教學設(shè)計

（一）與Post-Reading 活動的結(jié)合

讀后活動作為閱讀課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，也是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力。教師在設(shè)計讀后活動時應(yīng)體現(xiàn)讀后活動的真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性（李冬梅2016）。

問題分析：通過Reading 第一課時，學生基本掌握了文章大意，對單元話題有了自己的看法，能就“How can we do voluntary work?”作答，但思維仍然比較有限，并沒有把志愿者活動與實際生活聯(lián)系起來，表達有限（見圖2）。

圖2

對策一：及時補充同話題文章，進一步完善思維導圖，為后續(xù)的說、寫作好鋪墊。通過對廣州牛津版《英語》B 冊閱讀文本內(nèi)容的梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)有三篇文本與課文屬于同類型話題，選取其中一篇Young volunteers around the year 進行對比閱讀。通過閱讀，學生獲得更多青少年志愿者活動方式，完善了思維導圖（見圖3），同時實現(xiàn)了單元新詞復(fù)現(xiàn)，如community，voluntary，raise money，in need等，拓展了該話題文章常用詞匯，如charity，volunteer，remote area 等。

圖3

對策二：提供切合的語境，運用本課的核心詞匯加強表達訓練。廣州牛津版《英語》B 冊每一個單元的第一部分是Vocabulary 練習，其中選詞填空提供了與話題相關(guān)的篇章，有利于學生鞏固和練習核心詞匯。本單元通過讓學生學習受幫助人辛迪（Cindy）給貝蒂（Betty）寫的感謝信（見圖4），幫助其鞏固核心詞匯。

圖4

在學生完成練習后，讓學生模仿篇章，從另外兩個受助人的角度寫感謝信（仿寫），既能復(fù)述課文內(nèi)容，又能學以致用。

（二）與Writing 活動的結(jié)合

問題分析：教材中的Listening 和Writing 話題緊密相關(guān)，都是關(guān)于money-raising activities 的。但是，學生缺乏寫作要求中的“請求允許，希望幫助別人”的主觀體驗，寫作興趣不強烈。

對策：在寫作前補充同類話題閱讀，拓展視野，感受同齡人做志愿者活動的情感。推薦篇章有廣州牛津版《英語》B 冊第9 頁閱讀文本Fair helps flood victims 和第14 頁閱讀文本Students go hungry for charity。在Students go hungry for charity 中介紹了學生通過禁食24 小時來籌集善款的活動和感受。通過描述禁食行為及學生的真實感受，既有現(xiàn)實意義又高于學生的認識水平，尤其是傳達了一種“每一個小小的善舉都能幫助很多人”的精神，融合心智教育，讓學生不是為了寫作而寫作，而是發(fā)自內(nèi)心地思考如何籌集善款幫助他人。通過閱讀同話題的文章，既能訓練學生的閱讀能力，又能拓展學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材，使他們在情感態(tài)度和文化素養(yǎng)方面受到影響。

結(jié)語

廣州牛津版《英語》B 冊閱讀文本在難度、與話題的貼合度、拓展深度等方面非常符合學生的認知水平。教師如果能恰當?shù)貙V州牛津版《英語》B 冊閱讀文本與教材進行整合，就能有效幫助學生鞏固知識和提升能力。在初中英語教學中，教師需要提高自身的英語教學能力，從單元整合的角度出發(fā)，去粗取精，全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。