■文/黃 震

幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代的訴求，同時也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》積極倡導(dǎo)的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要能力。作為幼兒教育工作者，如何在自然資源的利用中著力培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，讓幼兒在自然資源的利用中收獲創(chuàng)造和快樂呢？

一、回歸自然，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

教師要拓寬自然資源利用的渠道，讓幼兒從中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師要引導(dǎo)幼兒充分利用自然資源進(jìn)行創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，讓幼兒在大自然中主動去發(fā)現(xiàn)美的事物。大自然美好的景色都是對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳素材。春天到了，百花競相開放，教師可以將幼兒帶入百花叢中，讓幼兒與美麗的大自然產(chǎn)生“零距離”的接觸，讓幼兒們在美的環(huán)境氛圍中進(jìn)行諸如放風(fēng)箏、挖野菜、采野花之類的活動，幼兒們一定會樂在其中，每一個幼兒都有一種獨特的對美好的大自然的欣賞能力，而這種能力是建立在幼兒個體對大自然的獨特認(rèn)識、獨特理解與獨特體驗基礎(chǔ)之上的。

幼兒要將美術(shù)作品所塑造的真實、具體的藝術(shù)形象，借助于想象轉(zhuǎn)化為幼兒自身的、彰顯個性的思想觀點。幼兒積極主動地對美術(shù)作品進(jìn)行有效的欣賞，是一種幼兒自身的能動的進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，幼兒在此過程中有效地調(diào)動自己的原有認(rèn)知與生活經(jīng)驗，通過自主的審美習(xí)慣，借助于想象、聯(lián)想以拓展、補充、豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵。欣賞美術(shù)作品的目的，是讓幼兒通過自然資源與藝術(shù)作品這兩個“維度”去加深對客觀事物的審美感受。只有當(dāng)幼兒的生活體驗與藝術(shù)欣賞發(fā)生關(guān)聯(lián)時，幼兒的審美想象力、創(chuàng)造力才會爆發(fā)。比如，教師引導(dǎo)幼兒對《拾稻穗》這幅名畫進(jìn)行欣賞時，就可以把幼兒帶出幼兒園，讓幼兒在農(nóng)村的田野中走一走，看一看，欣賞秋天農(nóng)村田野美麗的景色，感受豐收的喜悅，珍惜勞動成果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓每個幼兒創(chuàng)造一幅畫去贊美秋天的美，幼兒創(chuàng)作的贊美秋天的畫才會生動形象，富有創(chuàng)造力。

二、開發(fā)資源，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

教師要努力開發(fā)資源，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。農(nóng)村的自然資源是十分豐富的，比如，農(nóng)村的各種花草樹木及雞、鴨、鵝、豬、兔子等都是對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要資源。教師要引導(dǎo)幼兒深入農(nóng)村，去與自然資源進(jìn)行接觸，然后觀察與欣賞。教師可以引導(dǎo)幼兒主動地到自然資源這座寶庫中去尋找不同的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動，自主探究各種不同的創(chuàng)作方式。這樣的對自然資源的巧妙利用一定會激發(fā)起幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的興趣與創(chuàng)造欲望，幼兒們創(chuàng)造的作品也會精彩紛呈，令人拍案叫絕。比如，大班幼兒開展的“樹葉添畫”美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師引導(dǎo)幼兒將撿來的樹枝蘸上不同的顏料進(jìn)行拓印畫，再鼓勵幼兒對拓印出的不同圖案進(jìn)行想象、聯(lián)想，再引導(dǎo)幼兒用水彩筆繪畫出自己想象中的事物。幼兒們對這樣的想象性創(chuàng)作活動十分感興趣，創(chuàng)作出了不少鮮活靈動、栩栩如生的圖畫。教師還可以引導(dǎo)幼兒充分利用自然資源去創(chuàng)作“種子鑲嵌”“瓜果造型”等主題畫，這樣的對自然資源的充分利用激發(fā)了幼兒無限的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。

三、構(gòu)建情境，釋放幼兒的創(chuàng)造天性

和諧、愉悅、輕松的情境，利于釋放幼兒創(chuàng)造的天性，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽說出獨特見解。教師此時需是一位耐心傾聽者，讓幼兒有機會去表達(dá)自己的主張及創(chuàng)造過程，教師對幼兒的作品應(yīng)持欣賞、贊美的態(tài)度。比如，幼兒在觀察“西瓜”的基礎(chǔ)上，別出心裁地創(chuàng)造出“方形的西瓜”，對于這樣的創(chuàng)作，教師切忌妄加指責(zé)、批評幼兒是“胡思亂想”的。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒說出創(chuàng)作的目的和愿望，或許幼兒的回答會讓你大加贊嘆，幼兒認(rèn)為這樣的方形西瓜更便于運輸，這樣的方形西瓜更甜更可口，更有食用價值更有經(jīng)濟價值。教師應(yīng)為幼兒這樣的創(chuàng)造大為叫好的，在這樣的創(chuàng)作中幼兒的創(chuàng)造天性得以釋放。

總之，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒回歸自然、開發(fā)資源、構(gòu)建情境等方式讓幼兒充分利用自然資源，真正在自然資源利用中收獲創(chuàng)造的快樂。