金蕾

摘 要】在高校英語教學(xué)中，運(yùn)用語言學(xué)理論來進(jìn)行高校英語語言學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為必然的教育趨勢。對語言學(xué)的理論分析與探究，可以促使高校英語語言學(xué)教學(xué)達(dá)成理論化、有效化、科學(xué)化效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的大幅提升。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)理論；高校英語；語言學(xué)教學(xué)

高校英語語言學(xué)課程理論較強(qiáng)，其中社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)適用于高校英語語言學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生英語教學(xué)影響較大。如何探析語言學(xué)理論并應(yīng)用于高校英語語言學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)的有效化，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升，是本文所要探討并分析的內(nèi)容。

一、關(guān)于語言學(xué)與高校語言學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)分析

（一）語言學(xué)理論關(guān)聯(lián)

社會語言學(xué)指的是語言的社會與實踐性，較為注重語言實踐的科學(xué)性、合理性。高校學(xué)生若想充分熟知、掌握、應(yīng)用英語這個語言技能，首先要了解語言背后的社會文化，對社會文化要有對背景的認(rèn)知與深入了解。背景包括語言的國家文化背景、風(fēng)土人情、社會發(fā)展情況等等，其次再通過英語教學(xué)的聽說讀寫四個方面入手，將英語語言技能從單詞、短語、閱讀、口語、聽力、寫作等層面進(jìn)行掌握，促進(jìn)對社會語言文化的深入認(rèn)知[1]。

應(yīng)用語言學(xué)指的是在科學(xué)實踐中語言的應(yīng)用及運(yùn)用來解決難題。簡單的說，應(yīng)用語言學(xué)注重的是語言的實踐性、應(yīng)用性、交際性。高校英語語言學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用實踐能力，因此以應(yīng)用語言學(xué)理論作為思想指導(dǎo)可以促進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)的效果。教師要注意在高校英語語言學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式的合理運(yùn)用。以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為起點，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)化、應(yīng)用化效果[2]。

（二）高校語言學(xué)教學(xué)理論關(guān)聯(lián)

1、關(guān)于輸入理論。輸入理論建立在英語情境基礎(chǔ)前提，通過大范圍英語學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境的創(chuàng)造，提升學(xué)生對英語輸出的知識內(nèi)容關(guān)注與掌握，從而加強(qiáng)自身對英語知識的輸入式學(xué)習(xí)。因此教師要注意英語材料選擇的適宜性、趣味性、科學(xué)性，注重英語環(huán)境氛圍的塑造，從而通過英語知識的輸入過程來加強(qiáng)學(xué)生對英語技能的掌握與運(yùn)用。

2、關(guān)于銜接理論。銜接理論在高校英語語言學(xué)教學(xué)中較為普遍，它通過詞匯銜接、替代銜接、呼應(yīng)銜接等表層方式或顯性方式出現(xiàn)在英語聽力、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)應(yīng)用中，主要起到語法的上下連貫或詞匯連貫的作用。銜接理論與高校英語語言學(xué)教學(xué)的結(jié)合可以促使學(xué)生通過對句子或段落中詞匯的解析，來進(jìn)一步領(lǐng)悟英語語篇主題思想，從而提升學(xué)生對英語探究的學(xué)習(xí)意識[3]。

3、關(guān)于隱喻認(rèn)知理論。隱喻認(rèn)知理論指的是創(chuàng)造性思維與知識的高級認(rèn)知結(jié)合。隱喻是一種轉(zhuǎn)移，可以將認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行跨界發(fā)展，對陌生事物采用熟悉概念來進(jìn)行描述，可以促進(jìn)認(rèn)知轉(zhuǎn)移，從而加深自身知識體系的建構(gòu)。因此在高校英語語言學(xué)教學(xué)中，隱喻認(rèn)知理論可以促使學(xué)生加速對英語語篇及知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

二、基于語言學(xué)理論視域下提升高校英語語言學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略

（一）基于輸入理論的相關(guān)策略

1、教學(xué)內(nèi)容。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)水平來適度完善教學(xué)內(nèi)容。在輸入理論基礎(chǔ)上，教師可針對教學(xué)內(nèi)容主題來適當(dāng)引入課外延伸閱讀內(nèi)容，通過內(nèi)容的趣味性、知識性、科學(xué)性來引導(dǎo)學(xué)生加深對課程主題的領(lǐng)悟，從而將延伸閱讀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并自主探究的意識。

2、教學(xué)方法。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力培養(yǎng)。在輸入理論的基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)加入拓展性英語內(nèi)容，一方面可以促使教學(xué)難度適當(dāng)提升，另一方面也可以優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生在每次不同的教學(xué)內(nèi)容中了解到不同主題下的英語應(yīng)用能力，使得教學(xué)課程可以得到適度拓展。學(xué)生在不同主題下可以進(jìn)行英語對話交流或英語見解辯論，從而獲得良好的口語交際與實際應(yīng)用能力，更好地把握英語教學(xué)基礎(chǔ)知識。

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。在輸入理論的基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生英語文化的熏陶。在課堂教學(xué)時加入對英語經(jīng)典電影或短視頻的賞析、加入難度較高的英語書籍材料片段賞析，可以一方面促進(jìn)課堂輕松愉悅的氛圍，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境下加強(qiáng)對口語應(yīng)用知識的理解與感悟。

（二）基于銜接理論的相關(guān)策略

1、教學(xué)內(nèi)容。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與拓展。在銜接理論基礎(chǔ)上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇的詞匯、結(jié)構(gòu)、語法構(gòu)成與理解的能力。教師可以在英語語言學(xué)教學(xué)中，加入短篇文章片段來與教學(xué)內(nèi)容相比較，引導(dǎo)學(xué)生通過對比與探討，去分析兩種文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等相關(guān)應(yīng)用，通過語篇對比表現(xiàn)來促使學(xué)生對英語知識的理解與閱讀加強(qiáng)銜接，使得英語閱讀能力與理解能力可以同步提升。

2、英語應(yīng)用。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中要以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在銜接理論基礎(chǔ)上教師可以加強(qiáng)中文語篇、英文語篇的對比指導(dǎo)，通過內(nèi)容銜接對比，引導(dǎo)學(xué)生了解中文與英文寫作結(jié)構(gòu)、思維形式的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生自主積累英語語篇相關(guān)知識，為之后的寫作、口語實踐應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

3、課程銜接。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中要注重英語課程教學(xué)的上下銜接性。在銜接理論基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)學(xué)生對英語語篇文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)方面的把握，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合上下文語境加強(qiáng)對文章語篇主題思想的理解。教師要注意將銜接內(nèi)容與現(xiàn)有的實際教學(xué)條件相結(jié)合，針對教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)任務(wù)、知識積累、課后反饋等模塊加強(qiáng)對課程主要內(nèi)容的銜接與梳理，從而進(jìn)一步完善與豐富英語語言學(xué)教學(xué)課程。

（三）基于隱喻認(rèn)知理論的相關(guān)策略

1、英語詞匯。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中要注重英語詞匯層面。在隱喻認(rèn)知理論基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)采取降低認(rèn)知、加強(qiáng)英語詞匯記憶難度兩層面來啟發(fā)學(xué)生的英語詞匯教學(xué)。只有學(xué)生不斷積累詞匯，在漢語隱喻認(rèn)知的啟發(fā)作用下去加深對英語詞匯含義的理解與掌握，才能進(jìn)一步通過對英語詞匯的積累而促進(jìn)自身英語詞匯量，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率，提升自身英語知識水平。

2、英語寫作。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中要注重英語寫作層面。在隱喻認(rèn)知理論基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中融入隱喻思維。教師可以在英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對隱喻詞匯、英語詩歌、英語諺語名句的運(yùn)用，通過對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對英語語言寫作的應(yīng)用能力，使得學(xué)生英語寫作能夠較為靈活、富有美感。

3、英語閱讀。教師在英語語言學(xué)教學(xué)中要注重英語閱讀層面。在隱喻認(rèn)知理論基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中體會隱喻思維。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了了解信息并傳遞信息、交流信息，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀含有隱喻思維的文章及作品，通過對英語文學(xué)作品的閱讀，對事物的描寫來體會其中蘊(yùn)含的社會百態(tài)，促進(jìn)學(xué)生提升對英語文學(xué)作品的鑒賞能力，提升英語整體文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

運(yùn)用語言學(xué)理論，加強(qiáng)在高校英語語言學(xué)中輸入理論、銜接理論、隱喻認(rèn)知理論的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生高校英語語言學(xué)教學(xué)的有效化效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫文高.語言學(xué)理論視域下的高校英語語言學(xué)教學(xué)提升策略[J].英語教師， 2018， v.18（07）：55-57+60.

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[3]吳宏.高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題及對策分析[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2013， 30（3）：9-11.