楊梅 古訓(xùn) 田洪興

【摘 要】《工程制圖》是很多高校為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。本文結(jié)合筆者在電子類(lèi)《工程制圖》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，探討其原因所在，進(jìn)而對(duì)本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面提出改革方案，并運(yùn)用在實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】電氣工程；工程制圖；教學(xué)；改革

《工程制圖》屬于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是高校為工科學(xué)生在大一階段設(shè)置的一門(mén)必修課。該課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖的能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在之后繪制電路圖、電氣圖等專(zhuān)業(yè)圖紙時(shí)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正確繪圖。因此，《工程制圖》為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

一、電子類(lèi)《工程制圖》教學(xué)中的問(wèn)題

（一）內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、興趣不濃

《工程制圖》包括工程制圖基本圖樣表達(dá)，三視圖形成，簡(jiǎn)單、復(fù)雜立體的識(shí)讀，機(jī)件的表達(dá)方法，零件圖、裝配圖，標(biāo)準(zhǔn)件、常用件等內(nèi)容。在內(nèi)容如此多的情況下，本校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程制圖學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí)，甚至更少。內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生空間想象能力、讀圖、繪圖等能力的不足。此外，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的《工程制圖》這門(mén)課程，剛上大一的學(xué)生之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的空間想象能力訓(xùn)練，久而久之會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體單一教學(xué)

多媒體教學(xué)在高校中的普遍運(yùn)用，給教學(xué)帶來(lái)了便利。但若是僅靠多媒體的單一教學(xué)，會(huì)讓老師照本宣科，雖可讓教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好?！豆こ讨茍D》學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備良好的空間想象能力和空間分析能力，因此，老師利用多本體單一的照本宣科，填鴨式的講授理論和知識(shí)，會(huì)很乏味。這也使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、積極性。

（三）專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密

其一，學(xué)生主觀認(rèn)為此門(mén)課與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。不少非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，容易產(chǎn)生一定的偏差，認(rèn)為這不是他們的專(zhuān)業(yè)課，沒(méi)有必要學(xué)好。其二，授課老師上課知識(shí)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。不少老師在授課時(shí)，是以機(jī)械制圖授課的方式，以機(jī)械零件、機(jī)械圖等為切入點(diǎn)來(lái)上課。但是，電子類(lèi)學(xué)生平時(shí)并非像機(jī)械類(lèi)學(xué)生能接觸到機(jī)械零件，因此這樣的授課內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)陌生。

二、教學(xué)改革具體實(shí)施方案

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果

以《工程制圖》為主，輔以電氣工程制圖的內(nèi)容。這就要求老師具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，要求老師既要具備機(jī)械工程制圖，也要具備一定的電氣基礎(chǔ)知識(shí)。在授課過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合電氣工程基礎(chǔ)知識(shí)，如電氣簡(jiǎn)圖、電路圖畫(huà)法、系統(tǒng)圖與框圖等知識(shí)，加強(qiáng)該課程與專(zhuān)業(yè)的緊密性，也是提高學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，改善教學(xué)效果。

其次，該課程內(nèi)容繁多，且授課學(xué)時(shí)少。這就要求老師在授課時(shí)，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有的放矢，不必面面俱到，應(yīng)突出重要內(nèi)容，為他們以后的專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師作為主體，教授知識(shí)，學(xué)生作為客體，接受知識(shí)。這樣的方式，學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)習(xí)、接納知識(shí)，效率較低。因此改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生興趣是一件有必要的事。1、理論與實(shí)踐并存。我校一次課90分鐘，在理論知識(shí)講解之后應(yīng)留一部分時(shí)間讓學(xué)生做題、思考、討論等將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固理論。2、采用“比賽驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，即組織學(xué)生參加工程制圖競(jìng)賽。每組學(xué)生成績(jī)呈階梯式分布，旨在讓學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生。老師針對(duì)每組情況有針對(duì)性的指導(dǎo)，完成競(jìng)賽。通過(guò)比賽的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改良教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、三維軟件輔助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)用言語(yǔ)，二維圖形很難使學(xué)生理解，如基本體的截切相與貫線(xiàn)，復(fù)雜立體的三視圖、剖視圖等等。因此，在授課過(guò)程中利用三維軟件，如CAD、UG、ProE、3dmax實(shí)時(shí)展現(xiàn)實(shí)物的三維動(dòng)態(tài)模擬，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察三維實(shí)物模型理解圖形，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行繪圖的話(huà)，能大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，物體內(nèi)表面與外表面的相貫線(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)們難以理解兩物體相貫是如何形成內(nèi)外表面的線(xiàn)型形狀，就不明白繪制相貫線(xiàn)如何著手。因此，老師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，可以在三維軟件里創(chuàng)建好兩個(gè)零件，在授課中，將兩個(gè)零件進(jìn)行動(dòng)態(tài)相交得到相貫線(xiàn)，使學(xué)生了解相貫線(xiàn)的形成，即培養(yǎng)了他們的空間想象能力，又減少他們的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

2、借助實(shí)體模型教學(xué)。簡(jiǎn)單的幾何體，學(xué)生比較好理解，而復(fù)雜立體的三視圖、剖視圖繪制，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在授課過(guò)程中，學(xué)生可以將模型拿在手上直觀觀察每個(gè)視圖、每個(gè)零件、每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣在實(shí)體模型的基礎(chǔ)上繪圖，將會(huì)簡(jiǎn)單得多。訓(xùn)練多次，學(xué)生便可擺脫實(shí)體模型轉(zhuǎn)換為空間想象模型，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)容易輕松得多。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于電子類(lèi)的工程制圖課程的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師自身專(zhuān)業(yè)技能水平的提高，多方式教學(xué)、多模式教學(xué)、多手段革新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力，也是達(dá)到我校的培養(yǎng)目標(biāo)：將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。而“因?qū)I(yè)制宜”也是《工程制圖》這樣工科必修課的改革趨勢(shì)。

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