賈瓊瓊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當中的重要科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的終極教學(xué)目標就是為學(xué)生今后深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定一個知識基礎(chǔ)與認知基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，更加側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的培養(yǎng)，也就是說一味的追求成績分數(shù)的提升，而相對應(yīng)來講忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)的形成與提升。所謂數(shù)學(xué)認知，即為數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為繁雜，理論性較強，具有一定的學(xué)習(xí)難度，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力卻較為低下。由此，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，本文探索與整理了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法，旨在為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

新時期，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進，更加關(guān)注學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，單純的知識灌輸或許在短時間內(nèi)可以收獲一定的成效，但是從長遠來看，這樣的教學(xué)違反教師教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生對于知識的接受規(guī)律，當然也與新時期素質(zhì)教育及新課程改革的理念及精神背道而馳。久而久之，受教育者的會喪失掉自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，只是將知識短期的外化于考試成績上，而非內(nèi)化于心有效吸收，缺乏對知識的自主探究與感知的過程，思維能力難以形成且始終得不到提升，其最終學(xué)習(xí)成效勢必不盡人意。對此，為擺脫知識的灌輸，實現(xiàn)“魚”、“漁”兼?zhèn)洌捅仨氈赜趯W(xué)生思維能力開發(fā)與培養(yǎng)。而其中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，同樣應(yīng)該如此。

一、設(shè)置問題并加強引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性、邏輯性較強，單純的講授學(xué)生理解有限，對此教師可以通過設(shè)置問題并加強引導(dǎo)，以此來為學(xué)生創(chuàng)造一個自主思考與探究的過程，使學(xué)生向著問題解決的方向前進，基于思考來實現(xiàn)發(fā)散性思維能力的提升，基于思考來實現(xiàn)問題的解決。具體來講，教師要加強教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程當中有意識、有目的地向?qū)W生布置一些思考問題，比如在“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)過程當中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“小紅去年測試身高為78厘米，今年測試身高為87厘米，請問小紅比去年長高多少？”或者是“小紅去年測試身高為78厘米，今年測試得出比去年增高了9里面，請問小紅今年身高是多少？”通過這樣貼近生活的問題設(shè)置，來引發(fā)學(xué)生思考與計算，提升數(shù)學(xué)思維能力。

二、圖形結(jié)合以形象教學(xué)

小學(xué)生年齡尚幼，他們往往對一些較為直接、較為形象的事物較為感興趣，理解起來也相對較為容易。對此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師要注重開展圖形結(jié)合法來開展形象化教學(xué)，將一些看似抽象的知識通過圖形相結(jié)合的辦法來形象、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的同時，更好地指導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題的意識及能力。舉例來講，比如在“周長”教學(xué)過程當中，教師大多先給出周長的計算公式，C=（長+寬）×2，然后再根據(jù)這個公式結(jié)合不同的參數(shù)來進行反復(fù)計算，以此來實現(xiàn)學(xué)生對于周長的理解與計算。然而，在筆者看來，這樣的教學(xué)編排存在本末倒置的問題，首先來講在學(xué)生并未完全吃透理解這個公式的前提下就盲目進行習(xí)題練習(xí)是缺乏科學(xué)的，這個過程本身就已經(jīng)抑制了學(xué)生的思維，或者盲目信任或是心存疑惑，都不應(yīng)該學(xué)生開展習(xí)題習(xí)作過程當中的應(yīng)有狀態(tài)。另外，因為學(xué)生本身并沒有完全掌握這個公式，當今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些稍加變化的周長問題后便很難做到靈活變通，甚至感覺無從下手。對此，對于教師而言，一方面要先從公式學(xué)習(xí)本身出發(fā)來著重進行教學(xué)，另一方面還應(yīng)結(jié)合圖形結(jié)合的方法來幫助學(xué)生有效地理解公式。具體來講，求解長方形周長一般會用到以下三種方法：（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬×2；（3）（長+寬）×2。教師在講解過程中，要將數(shù)形緊密的結(jié)合起來，畫出這三個公式分別都是在什么情況下出現(xiàn)的以及結(jié)合加減乘除運算法則推算出最簡便的周長公式。這樣的教學(xué)更具系統(tǒng)性，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。

三、聯(lián)系實踐來應(yīng)用知識

可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與實際生活的結(jié)合是尤為緊密的，而且很多數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到分析與解決實際問題的過程當中。對此，教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系實踐，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。具體來講，比如在“長方體”教學(xué)過程當中，教師不應(yīng)直接向?qū)W生說明長方體包含幾個角、幾個面以及哪些方面的特征，這樣并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活當取景，比如讓學(xué)生想象一下家里的冰箱、空調(diào)等家用電梯有著怎樣的形狀和特征，可以基于小組合作來進行討論并互相補充，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生思維的活力與靈活性。另外，在運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時，以“乘法”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置一些學(xué)生在日常生活中都會遇到的問題：文具盒5元一個，鋼筆3元一支，如果小紅買2個文具盒和3支鋼筆，一共要給售貨員多少錢？讓學(xué)生在解題的過程中，不僅加深對所學(xué)知識的理解，也學(xué)會了如何在實際生活中運用數(shù)學(xué)思維。

總而言之，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進，更加關(guān)注學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師要高度注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究與感知知識的良好體驗，以此來加強學(xué)生對知識理解及應(yīng)用能力的同時，實現(xiàn)思維能力的切實提升。換言之，學(xué)生思維能力的提升，既是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，也是實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效方法。對此，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟進教學(xué)思維，積極探索能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生思維能力的有效路徑和方法。

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