楊玲

【摘 要】學校文化建設的核心和關鍵是學校共同價值觀的培植。學校共同價值觀在學校文化諸要素中處于統(tǒng)領和支配的地位，其與學校文化其他要素之間是一種決定與被決定、作用與反作用的關系。

【關鍵詞】民辦學校；文化建設；共同價值觀；文化社團；文化活動

有位教育家曾經(jīng)說過：學校文化是學校發(fā)展哲學意義上的追求，是對教育本質和學校活力更高層次的探究和激活。學校文化是指一所學校經(jīng)過較長辦學實踐形成的、被師生員工普遍認同和遵守的共同精神價值觀理念、行為規(guī)范、行事作風、教育教學活動以及相關物質、符號的總和。它反映了一所學校的辦學理念和主流價值觀，是學校的精神靈魂，是學校的核心競爭力之一。成熟優(yōu)秀的學校文化是現(xiàn)代成功學校的重要標志，也是引領學校朝著健康的方向發(fā)展并最終成為現(xiàn)代化名校的重要力量。

一、民辦學校更要重視學校文化建設

學校文化建設對現(xiàn)代學校發(fā)展的重要意義，早已被絕大多數(shù)學校認識和重視，而對于民辦學校來說，重視學校文化建設，努力培植自己的學校文化，有著比公立學校更為迫切的現(xiàn)實需要和更為重要的意義。這是因為：

第一，加強學校文化建設，是民辦學校主動提升自身競爭力，以更好應對和適應教育市場競爭的需要。我國民辦教育自誕生之日起，就始終面對著激烈的教育市場的競爭，這種競爭不僅存在于民辦學校之間，也同樣存在于民辦學校與公立學校之間，甚至存在于國內民辦學校與國外教育機構之間。要想在激烈的教育市場競爭中應付自如，不僅很好地生存，而且不斷獲得發(fā)展，民辦學校就必須不斷的提升自身素質，努力提高自身的競爭力。而民辦學校的競爭力，雖然表面上看來，往往體現(xiàn)為學校的經(jīng)濟實力、辦學條件、師資力量、教育教學成績、學生生活服務水平及管理水平等，但這些都不是學校最為核心的競爭力！如前所述，學校文化才是民辦學校最為核心的競爭力。

第二，第二，加強學校文化建設，也是民辦學校完成由規(guī)模效應向品牌效應轉變，步入理性、健康的內涵式發(fā)展之路，從而實現(xiàn)自我發(fā)展的要求。我國民辦教育自上世紀80年代中期復興以來，已經(jīng)過了二十多年的發(fā)展歷史了，社會及家長對民辦教育的認識越來越為理性和客觀，政府對民辦教育的管理也日趨規(guī)范和嚴格，特別是民辦學校的舉辦者和和管理者辦學思想也日趨成熟和科學，我國民辦學校已度過了依靠鋪天蓋地的廣告宣傳、漂亮優(yōu)美的校園環(huán)境、先進的辦學條件甚至違背規(guī)律的教育承諾來招攬學生的時期，如今的民辦學校已進入了一個由規(guī)模效應向品牌效應轉變的時期，學校必須步入一個理性健康的內涵式發(fā)展之路，才能真正地提升自身質素，也才能更好地向前發(fā)展。而學校文化建設正是民辦學校實現(xiàn)內涵式發(fā)展的唯一渠道，成熟的學校文化也是民辦學校實現(xiàn)內涵式發(fā)展的最重要的標志之一。

第三，我國民辦學校自身發(fā)展過程中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，也反映了民辦學校加強學校文化建設的重要性。雖然僅有20來年的短暫歷史，我國民辦學校卻已經(jīng)歷了許多風雨，一些民辦學校倒閉了，一些民辦學校艱難維持，而像石巖公學等一大批民辦學校卻在風雨中經(jīng)受了考驗，始終保持著良好的發(fā)展勢頭。我們深入考察和總結這些民辦學校成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，可以發(fā)現(xiàn)：凡是發(fā)展勢頭良好的學校，比如石巖公學，在辦學過程中都能夠著眼于未來，始終堅持正確的辦學思想，遵循科學教育規(guī)律，高度重視學校文化建設，始終致力于學校內在素質的提升和核心競爭力的培養(yǎng)。

二、民辦學校建設學校文化的優(yōu)勢與劣勢

與公立學校相比，民辦學校進行學校文化建設有著一些明顯的先天優(yōu)勢，民辦學校管理者若能善加利用，就會對學校文化的建設產生積極影響。這些優(yōu)勢包括：

1.主導性強，起點更高。與普遍有著較長辦學歷史的公立學校相比，民辦學校的辦學歷史都很短，這使得民辦學校管理者在進行學校文化建設時，較少地受到辦學歷史、傳統(tǒng)的限制和業(yè)已存在的師生消極文化的影響，具有更強的主導性，可以更好地按照學校的辦學思想和自己的治學理念，對學校文化進行更為系統(tǒng)全面的設計，并依照相應的規(guī)劃逐步實施，保證了學校文化建設的高起點。

2.自主性強，效率更高。與公立學校相比，民辦學校辦學體制更為靈活，學校管理者享有較為充分的辦學自主權，無論在辦學資金的有限調度上，還是在教師職工的聘任免職上，抑或是部分課程的設置上，都有較大的操作空間。學校在文化建設中更為靈活自主，特別是在物質文化環(huán)境建設、文化社團組建及重點文化活動的組織開展等方面，可以集中人、財、物等力量，在較短時間內實現(xiàn)較大突破，取得顯著的效果。

3.多元性強，兼容度高。一方面，民辦學校的學生來源遠較公辦學校的范圍要廣，民辦學校的教師更是來自全國各地，他們的生活背景、文化背景和教育理念差異明顯。天南地北聚于一校，也帶來了來自全國各地背景不同的先進的文化理念和教育觀念，多元文化的沖撞、融合，有利于催生更為先進的學校文化和共同價值觀。另一方面，放棄了內地公辦身份而到民辦學校就職的管理者和教師，本身就有著較為開放的觀念和包容的心態(tài)，這使得民辦學校更易接受多元文化影響，兼容和包容不同文化、觀念的差異，形成民主、開放、現(xiàn)代的學校文化氛圍。

在具有優(yōu)勢的同時，民辦學校在進行學校文化建設時也同時具有一些先天的劣勢，民辦學校管理者必須清楚地了解這些先天不足，在學校文化建設中努力消除其消極影響。這些劣勢及其在學校文化建設中可能造成的消極影響主要有：

1.短暫的辦學歷史易導致學校文化建設缺乏底蘊和厚重感。文化最重要的一個特性是其歷史積淀性，即使增強力度，增加投入，也只能有限地縮短組織文化形成的時間。而我國的民辦學校辦學歷史都很短，最長的也就二十多年。從嚴格意義上來說，一所僅有20余年歷史的學校無論如何也難稱之為“有文化”，充其量只是為學校文化的形成做了一些奠基性的工作，對積極的、優(yōu)秀的學校文化的最終形成起到一種促進作用，只是在“學校文化建設”的過程中取得了一些階段性的成果。民辦學校的管理者必須清醒地認識這一點，認真扎實地做好學校文化的奠基工作，努力為學校文化的形成打下深厚的根基。

2.生存的壓力易導致學校文化建設的急功近利。民辦學校始終面臨著殘酷的市場競爭，生存的壓力會一直伴隨著民辦學校的辦學過程。面對這樣嚴酷的現(xiàn)實，部分民辦學校管理者在學校文化建設中易于忽視文化形成的規(guī)律，急功近利，把學校文化建設當成學校招生的廣告，變成一種快餐食品。只重短期效應，不重長遠效益；只重形式，忽略內涵；只重物質文化建設，輕視精神、理念、價值觀的建設。民辦學校管理者，必須摒棄短視行為，要有戰(zhàn)略眼光，將學校的長遠利益與短期效益有機結合起來。

3.學校管理者及教師的高流動性易導致學校文化建設的延續(xù)性和穩(wěn)定性較差。校長在學校文化建設中的作用毋庸置疑，不同的校長往往有著不同的辦學思想，民辦學校的校長如果頻繁更換，有可能造成學校文化建設成果無法延續(xù)、難以穩(wěn)定的弊端。不僅校長的流動會影響學校文化建設，由于新聘教師必然會面臨對學校文化認識、理解和認同的過程，所以教師隊伍的大面積頻繁更換，也會或多或少地影響到學校文化建設的延續(xù)性和穩(wěn)定性。這就要求民辦學校的管理者，特別是舉辦者，必須建立一套科學健康的用人機制，保持民辦學校管理和教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

三、結語

學校文化建設的核心和關鍵是學校共同價值觀的培植。學校共同價值觀在學校文化諸要素中處于統(tǒng)領和支配的地位，其與學校文化其他要素之間是一種決定與被決定、作用與反作用的關系。學校共同價值觀規(guī)定著學校文化建設的內容與方向，反映著學校文化建設的水平和品位。成熟的、強有力的學校共同價值觀的形成是學校文化成熟的標志。一所學校，如果沒有為全體成員共同認可并自覺奉行的共同價值觀，那么我們就不能說這所學校已經(jīng)有了成熟的學校文化。