商丹紅

摘要：針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，高校公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行了物理空間上的分層次教學(xué)，取得較好效果，但該經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)課沒有普適性。本人以《環(huán)境工程CAD》為例，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式初探，初試效果較好。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 環(huán)境工程CAD

隨著我國高等教育毛入學(xué)率逐年增長，各種問題隨之而來，其中之一是生源整體質(zhì)量下降、學(xué)生個(gè)體水平參差不齊。針對(duì)此情況，在大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，如數(shù)學(xué)、英語、物理等課程，已紛紛開展了依據(jù)因材施教原則進(jìn)行的分層次教學(xué)，且取得了較好的效果。但這些課程的分層次教學(xué)基本是基于分班的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于公共基礎(chǔ)課程基本是面向全校學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，一般上百甚至上千人，師資也有相當(dāng)?shù)呐鋫?，有條件進(jìn)行分班形式的分層次教學(xué)。而對(duì)于專業(yè)課，學(xué)生人數(shù)少的只有二三十人，多的也只有百十來人，且考慮到師資配備問題，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分班教學(xué)，執(zhí)行度不大。因而，據(jù)此本人進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)模式初探，以《環(huán)境工程CAD》專業(yè)課程為例，在課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)，初步取得較好的效果，但也存在一定問題，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)實(shí)施

首先，在校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建成《環(huán)境工程CAD》網(wǎng)絡(luò)課程。在建設(shè)過程中根據(jù)課程教學(xué)大綱將內(nèi)容分成基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)先修課程成績從高到低分成A、B和C三層。為保護(hù)學(xué)生自尊，學(xué)生分層不公布，由教師在后臺(tái)把控，可根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其次，在網(wǎng)絡(luò)分層次教學(xué)過程中，課堂教學(xué)仍然是主導(dǎo)，要保證達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分層次教學(xué)。要求A層學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，基本掌握甚至完全掌握拓展內(nèi)容，自學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論社區(qū)或QQ群組、微信群組等交流軟件進(jìn)行溝通交流，教師在線上及時(shí)解答;鼓勵(lì)B層學(xué)生課堂教學(xué)前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，基本掌握基礎(chǔ)內(nèi)容;鼓勵(lì)C層學(xué)生有興趣者可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，以了解基本內(nèi)容為主。

接著，進(jìn)行課堂教學(xué)，在講授部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以A層學(xué)生為主體，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即A層學(xué)生作為主講人，以學(xué)生視角講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。CAD課程是一門操作性非常強(qiáng)的實(shí)踐性課程，在課程講授過程中，教師對(duì)命令的演示操作是最主要的教學(xué)手段。但是對(duì)于掌握熟練的教師來說，其操作嫻熟，而對(duì)于尚未入門的學(xué)生來說，教師在演示過程即使演示速度很慢，有些學(xué)生仍然跟不上教師的節(jié)奏。而由學(xué)生來講解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行操作演示，從學(xué)生視角出發(fā)，使臺(tái)下的同學(xué)更容易接受和理解該知識(shí)點(diǎn)。此外，雖然A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)，但由于操作不熟練，在演示中難免會(huì)出現(xiàn)問題，而這些問題往往是一些共性的問題，正好借此機(jī)會(huì)，給所有同學(xué)講解問題出現(xiàn)的原因及解決的方法，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

最后，在完成課堂教學(xué)后，對(duì)于不能及時(shí)掌握課堂基本知識(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，根據(jù)需要對(duì)某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)在課堂后再接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)開放網(wǎng)絡(luò)在線答疑平臺(tái)，由教師或者已經(jīng)掌握的同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

不受教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度進(jìn)行選擇;為師生、生生之間提供了靈活的教學(xué)和協(xié)作互動(dòng)的交互環(huán)境和平臺(tái);使分層次教學(xué)不再局限在物理空間上的分班教學(xué)模式。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可實(shí)現(xiàn)非分班教學(xué)的分層次教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，分層次接受教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)要求，同時(shí)也使優(yōu)秀拔尖學(xué)生能有空間進(jìn)一步拓展自己。在課堂教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層次教學(xué)，兩者相輔相成，以達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。

3實(shí)施效果

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)了學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)CAD課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。通過一個(gè)學(xué)期的試實(shí)施，效果較顯著。在上機(jī)實(shí)踐操作課中，往屆常出現(xiàn)的一些誤操作大大減少，完成作業(yè)質(zhì)量明顯比往屆高，期末綜合考核成績明顯提升。

4存在問題

4.1學(xué)生分層問題

由于CAD是一門操作性非常強(qiáng)的課程，不但課程知識(shí)要掌握，同時(shí)也要熟練掌握命令的操作。因此僅從先修課程的成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不太合理。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些成績并不突出的同學(xué)，在CAD操作中表現(xiàn)就比較突出。因此如何更合理、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是需要解決的問題。

4.2如何保證學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層次教學(xué)為輔的前提下，如何保證學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？在試實(shí)施過程中，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，即在課堂教學(xué)前指定某位學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完成質(zhì)量較高，實(shí)施效果較好。但是對(duì)于需要課后接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同學(xué)，控制會(huì)比較困難，因此需要有切實(shí)可行的解決措施，譬如與考核成績掛鉤等。

4.3分層考核

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在考核方式上也勢(shì)必進(jìn)行分層考核。除平時(shí)練習(xí)、期末綜合測試進(jìn)行分層考核外，應(yīng)豐富分層考核方式。譬如，對(duì)接受網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行類似于積分的獎(jiǎng)勵(lì)，最后以平時(shí)成績或其他方式折算進(jìn)期末考核成績，以提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，最終提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層教學(xué)的效果。

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