黃秀龍

摘要：本人針對現(xiàn)有高職幼兒教師口語課教學(xué)中所存在的一些問題進(jìn)行分析，探究了提升教學(xué)質(zhì)量的最佳路徑。豐富的信息化手段運(yùn)用可以使抽象難懂的知識直觀、有趣、易學(xué)、深受同學(xué)們喜愛。文章以信息化手段為依托，從課時設(shè)置、師資配備、教學(xué)資源、考評體系等方面闡述了《幼兒教師口語》課堂教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞 信息化手段 《幼兒教師口語》 網(wǎng)絡(luò)平臺

1《幼兒教師口語》傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題

1.1口語訓(xùn)練課的課時設(shè)置不足

《幼兒教師口語》課程在學(xué)前教育專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門技能性較強(qiáng)的口語課，需要大量的訓(xùn)練時間做保障。從課程設(shè)置與安排來看，普通話訓(xùn)練所占比例較重，所花時間也較多，授課內(nèi)容多，大課堂教學(xué)與個別訓(xùn)練少等存在矛盾。缺少有效的訓(xùn)練時間，導(dǎo)致有的學(xué)生在見習(xí)時不敢開口，面試時不會用流暢、得體的語言自我介紹，無法用生動、有趣的語言進(jìn)行教育教學(xué)等，顯然這樣的口語技能是無法勝任幼教工作的。

1.2教學(xué)資料匱乏

《幼兒教師口語》配套資源比較匱乏。目前使用的口語教材內(nèi)容編排詳盡，但遺憾的是訓(xùn)練內(nèi)容較少，沒有相關(guān)的可供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的音頻、視頻素材。在教學(xué)中基本靠教師口語示范、學(xué)生跟著練，訓(xùn)練方式較為單一，訓(xùn)練效果不明顯。例如，普通話教學(xué)主要依靠教師的字、詞、篇領(lǐng)讀示范，說話專節(jié)訓(xùn)練很少，而對普通話水平測試缺少摸擬訓(xùn)練的條件。兒童詩歌朗誦和兒童故事講述也沒有專門的視頻訓(xùn)練資料，幼兒教育教學(xué)口語也缺乏真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。

2《幼兒教師口語》課堂教學(xué)的新策略

2.1充分利用《幼兒教師口語》教學(xué)APP

《幼兒教師口語》教學(xué)APP內(nèi)容較多，課時有限，班額也比較大，課堂上無法實(shí)現(xiàn)一對一的檢查與訓(xùn)練，課后的訓(xùn)練任務(wù)往往因缺少老師督促而流于形式，久而久之，影響學(xué)習(xí)效果。這時就需要老師將有效的信息化軟件教給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生由被動完成任務(wù)到主動完成任務(wù)。比如，普通話訓(xùn)練模塊，教師可以讓學(xué)生用手機(jī)下載普通話水平測試APP，學(xué)生在課后除了完成老師的訓(xùn)練任務(wù)，還可以用這個測試軟件進(jìn)行自我檢測，自我訓(xùn)練，從而達(dá)到自我提高。朗誦模塊，學(xué)生可以利用為你讀詩APP，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行聽示范、模仿讀，而后跟著伴音錄作品，最后將自己的作品分享朋友圈，相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來，朗誦的技能技巧也在一遍遍的聽音、模仿練習(xí)中得到提高。

2.2線上線下混合式學(xué)習(xí)以學(xué)促教

線上學(xué)習(xí)指通過網(wǎng)絡(luò)搜集國內(nèi)優(yōu)秀的幼兒園教師教育教學(xué)口語案例，通過歸納整理、反復(fù)學(xué)習(xí)，提高作為幼兒教師口語專業(yè)教師的表達(dá)能力。

線下學(xué)習(xí)是指實(shí)地學(xué)習(xí)，多向省市級示范幼兒園優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)口語，有針對性地研究口語表達(dá)規(guī)律及方法，做好案例匯編。線上線下混合式學(xué)習(xí)既能開闊視野、尋找差距，又能接地氣、與用人單位實(shí)現(xiàn)無縫對接。此外，口語教師還應(yīng)積極參加各級各類口語活動，詩朗誦、講故事、主持、演講、優(yōu)質(zhì)課等比賽都對提高教師的口語表達(dá)能力大有裨益。只有肯學(xué)、善學(xué)，課堂才會愈加靈動，教師才會愈加有魅力。

2.3注冊智慧職教云平臺，以拓促練

每次口語課結(jié)束，教師都會布置一周的練習(xí)題，要求同學(xué)們在下周課前落實(shí)并過關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)，很難處理檢查與新課的關(guān)系，上課時要么急于檢查，落下新課，教學(xué)任務(wù)無法完成;要么講授新課，疏于檢查，造成知識堆積難于消化。如何處理二者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，對于老師布置的任務(wù)，最好的方法就是自查，即任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生以小組為單位統(tǒng)籌、設(shè)計、編排，最后將成品以視頻的方式拍攝上傳到智慧職教云平臺，學(xué)生能即時分析自己作品的優(yōu)劣，老師也能即時關(guān)注每個學(xué)生對知識的掌握情況。具體操作步驟如下。首先，教師會通過智慧職教云平臺搭建《幼兒教師口語》課程資源，上傳自己在教學(xué)過程中有用的所有素材，并對學(xué)生開放，方便學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。

然后，學(xué)生注冊、登錄、進(jìn)入智慧職教云平臺《幼兒教師口語》課程，瀏覽所有已開放的學(xué)習(xí)資源，找到每次教師布置的相關(guān)任務(wù)，并打開相應(yīng)的拓展資源（或是文本案例，或是音頻示范，或是視頻示范），學(xué)生接到任務(wù)后，馬上以小組為單位分解任務(wù)、設(shè)計方案、情境模擬，最后拍攝視頻上傳到云平臺學(xué)生作品這一欄菜單里。接著，學(xué)生自己可以隨時查閱自己上傳的文件，查找亮點(diǎn)與不足;老師也可以隨時登錄平臺，關(guān)注每位學(xué)生的視頻展示，及時做出評論，發(fā)布消息。教師既可以橫向點(diǎn)評學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以縱向鼓勵學(xué)生每次的進(jìn)步，讓學(xué)生在一次次展示中有獲得感與成就感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.4考核體系統(tǒng)化，以考促學(xué)

口語課考核評價體系要變傳統(tǒng)單一考試為全程性考核。最后一次期末考試成績不能代表整個學(xué)期口語水平與能力，所以口語教師首先要制定詳細(xì)而科學(xué)的考評體系，做到知識全覆蓋。要將全程性考核與期末考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考試方式多樣化，例如普通話測試可以利用機(jī)測軟件進(jìn)行模擬測試，消除學(xué)生緊張情緒，增加應(yīng)試技巧，提高學(xué)生二甲過關(guān)率。朗誦、講故事考核可采用班級初賽、年級復(fù)賽、系院決賽的方式進(jìn)行。教育教學(xué)口語能力考核可以將學(xué)生放在見習(xí)期，在真實(shí)的工作環(huán)境中由幼兒園指導(dǎo)教師與課程老師聯(lián)合考評打分。只要頂層設(shè)計做好了，教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能按照既定要求認(rèn)真學(xué)、刻苦練，最終提高口語表達(dá)水平。

綜上所述，針對《幼兒教師口語》技能強(qiáng)的特點(diǎn)，我們在信息化手段的有力支撐下，對課時設(shè)置、師資配備、教學(xué)資源、考評體系等方面做了大膽的改革與嘗試。我們相信，豐富而有效的信息化手段定會使學(xué)生學(xué)有所獲。

基金項目：本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，課題“基于信息化平臺的幼兒教師口語教學(xué)研究與實(shí)踐”成果論文立項編號：（GXZZJG2017B091）。

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