摘要：本文著眼于學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)要求，從培養(yǎng)方案的制定入手來探究學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。主要從學前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化、學前教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化、學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化三個方面做了詳細的剖析。

關(guān)鍵詞 學前教育專業(yè) 課程體系 教學內(nèi)容 整體優(yōu)化

培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是落實培養(yǎng)目標的基石。而培養(yǎng)方案中課程體系的完善與優(yōu)化，課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化都是人才培養(yǎng)方案的重中之重。推進學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的研究與實踐就顯得尤為迫切和重要。因此，本文著眼于學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)要求，從培養(yǎng)方案的制定入手來探究學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。

我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是基于《幼兒教師專業(yè)標準》和《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》而制定的。因此我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)能在各類學前教育師資培養(yǎng)學校、托幼教育機構(gòu)等從事兒童綜合藝術(shù)教育教學、研究、管理工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)要求充分考慮了《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國教標準》，涵蓋了《幼兒教師專業(yè)標準》中要求的知識、能力和素養(yǎng)三個層面。

1學前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化

基于我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，該專業(yè)的課程體系主要包括七個模塊：通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程。學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能在各種有關(guān)學前教育的機構(gòu)工作的人才。人才首先要具備人的基本素質(zhì)，因此需要開設(shè)通識類課程。通過通識類課程提高學生本時代的人文素養(yǎng)，因此，通識類課程是學前教育專業(yè)課程體系的根基。在整個課程體系中它是本專業(yè)課程的樹跟部分，是植根于泥土的那部分根基。其次，學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的人才是教育工作者。教育工作者面對的對象是學生，因此，教育工作者應(yīng)該深刻地理解學生心理發(fā)展的基本規(guī)律。同時，教育工作者又應(yīng)該懂得教育教學的基本規(guī)律?；诖耍瑢W前教育專業(yè)的課程體系又應(yīng)該涵蓋教育學和心理學這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課。在整個課程體系在它是本專業(yè)課程的樹跟部分，是裸露在外的大樹的根基。21世紀的人才是既有一定的理論基礎(chǔ)又有一定的實踐能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是要培養(yǎng)學生的實踐能力的一些課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課是學前教育專業(yè)學生的必修課程。學前教育專業(yè)的學生只有懂得了教育學和心理學及其相關(guān)學科的基本理論，畢業(yè)以后他們才有可能踏入教育行列。同時學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的教育工作者大多數(shù)是與幼兒教育相關(guān)的工作，學生需要習得更多的與幼兒教育有關(guān)的課程，也即學前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程，專業(yè)主干課程的開設(shè)幫助學生深入地理解幼兒教育的基本規(guī)律，而非僅僅停留在了解一般的教育規(guī)律的層面上。學前階段的教育有其自身的特殊性，因此學前教育專業(yè)是專業(yè)性比較強的專業(yè)，它需要學生必須具備本專業(yè)特有的知識體系和專業(yè)技能與能力。專業(yè)主干課程主要涵蓋了學前教育專業(yè)的主要支撐課程，在整個課程體系在它是本專業(yè)課程的樹莖部分。

相對而言，專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程則是本專業(yè)這顆大樹的樹枝。二者都屬于選修課程。其中專業(yè)方向課程是限選課程，而專業(yè)拓展課程則是任選課程。開設(shè)專業(yè)方向課的目的是滿足學生的個性化需求，也適應(yīng)了就業(yè)市場的要求。比如有的學生對學前階段的美術(shù)類課程更感興趣，因此就可以選修美術(shù)方向的課程，反之學生如果對音樂更感興趣，則可以選修音樂方向的課程。專業(yè)拓展課程作為專業(yè)任選課則為學生的發(fā)展提供了更為廣泛的選擇空間。學生可以依據(jù)自己的興趣和需要任意選擇自己想深入學習的科目，或者是理論性強的課程，也或者是實踐性更強的課程。

學前教育專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)。假如說前面的課程更傾向于理論課程，也或者既有理論又有實踐，也或者更偏重于實踐的話;那么專業(yè)實踐課程是純實踐性的課程，它更著眼于學生實際操作能力的培養(yǎng)。相對來講它也是更加集中的實踐。另外這部分的課程從理論課和實踐課的角度而言，它則深入到了大樹的各個部分，隨處可見。它是大多數(shù)課內(nèi)活動的延伸。

綜上所述，學前教育專業(yè)的整個課程體系就好比一棵大樹，既有樹根，又有樹莖和樹枝。它是一顆完整的大樹。大樹沒有根基就無法生根發(fā)芽，大樹沒有樹莖就無法枝繁葉茂。所以這種課程體系的是完全基于學生的成才而構(gòu)建的。

2學前教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化

課程體系的完善與優(yōu)化離不開課程的整合與優(yōu)化。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置緊緊圍繞著課程的構(gòu)建。課程的安排著眼于學生的畢業(yè)要求。從知識層面上來講，“學生應(yīng)掌握幼兒發(fā)展以及幼兒保育和教育的知識;掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識;具有一定的自然科學和人文社會科學知識;具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識;具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識?！苯Y(jié)合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，這些知識可以相對劃分為四大類，通用知識、基礎(chǔ)專業(yè)知識、特定專業(yè)知識和專業(yè)拓展知識。其中通用知識主要通過通識類課程來獲得，比如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、大學計算機、體育與健康、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程?；A(chǔ)專業(yè)知識主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程來獲得。比如，教育學原理、中外學前教育史、普通心理學、兒童發(fā)展、教師職業(yè)道德、教師語言技能、教師書寫技能、素描、色彩、樂理視唱練耳、鋼琴、舞蹈基礎(chǔ)等。特定專業(yè)知識主要通過專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程來獲得。比如，學前衛(wèi)生學、幼兒認知與學習、學前教育原理、幼兒游戲設(shè)計與應(yīng)用、教育活動設(shè)計與實施、幼兒語言教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導幼兒科學教育與活動指導、幼兒美術(shù)教育與活動指導、幼兒音樂教育與活動指導、幼兒歌曲彈唱、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級管理、國畫、兒童畫與繪本創(chuàng)作、兒童簡筆畫、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、兒童歌曲創(chuàng)編、兒童舞蹈創(chuàng)編、奧爾夫音樂教育、合唱指揮等課程。專業(yè)拓展知識主要通過專業(yè)拓展課程來獲得。比如，幼兒的觀察與評定、兒童文學、幼兒園班級管理、0-3歲兒童的保育與教育、家庭與社區(qū)教育、教師專業(yè)發(fā)展、早期教育課程設(shè)置、幼兒動作發(fā)展與運動教育等。根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準》幼兒教育工作者需要具備七個方面的能力：“幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用的能力;幼兒一日生活的組織與保育的能力;游戲活動的支持與引導的能力;幼兒教育活動的計劃與實施的能力;與幼兒以及幼兒家長溝通與合作的能力;激勵幼兒與評價幼兒教育能力;教育反思與專業(yè)發(fā)展的能力?！鄙鲜瞿芰χ饕潜环Q為學前教育專業(yè)的七大核心能力，則主要是通過專業(yè)主干課程來獲得的。通過專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程學生在獲得學前教育專業(yè)特定知識的同時也獲得了學前教育專業(yè)的特定能力。比如，學生通過領(lǐng)域教法課程的學習不僅獲得了幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識，同時通過這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)也獲得了幼兒教育活動的計劃與實施的能力。學前教育專業(yè)核心能力的獲得除了依靠課堂教學的實踐環(huán)節(jié)獲得之外，主要還要通過各種集中實踐課程提高專業(yè)核心能力。比如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、教育見習、教育實習、社會實踐等。學生的專業(yè)素養(yǎng)方面，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)》學前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表;認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展;理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活;重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動;重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式?！边@些專業(yè)素質(zhì)的獲得，主要是通過學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)逐步累積和提升的。

由此可見，學前教育專業(yè)的課程設(shè)置著眼于學生的畢業(yè)要求，植根于學前教育專業(yè)的課程體系，服務(wù)于學前教育的培養(yǎng)目標。

3學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化

3.1應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是教學內(nèi)容整合與優(yōu)化的根本

我校為應(yīng)應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標為涵蓋了四個特點：地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性和國際化。我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是也同時具有上述四個特點。在地方性方面，學前教育專業(yè)的課程體系中設(shè)有專業(yè)拓展課程。從教學內(nèi)容上來講主要突出地方特色和服務(wù)本地幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教育理念，比如民間游戲開發(fā)與應(yīng)用、園本教材開發(fā)與應(yīng)用等課程。應(yīng)用型的培養(yǎng)目標則在實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中體現(xiàn)較為突出。學前教育專業(yè)的課程體系中集中實踐課程有24學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有4學分。這兩項共計28學分。如果以總學分170計算，純實踐性課程的學分占總學分的16.5%。教學內(nèi)容的應(yīng)用型還體現(xiàn)在其他應(yīng)用性極強的課程中，比如手工、玩教具研發(fā)與應(yīng)用、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童畫與繪本創(chuàng)作等。我院學前教育專業(yè)實踐學分占總學分的30.5%。國際化的課程設(shè)置理念體現(xiàn)在早期教育課程設(shè)置、幼兒動作發(fā)展與運動教育、典型與非典型成長、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、0-3歲嬰兒的保育與教育、奧爾夫音樂教育等與國際接軌的課程。

3.2融合教育類課程和藝術(shù)類課程

學前教育專業(yè)著眼于為各種學前教育機構(gòu)輸送合格的應(yīng)用型人才?；趯W前教育階段教育對象的特殊性，因此在學前教育專業(yè)課程體系融合教育類課程和藝術(shù)類課程，既有普通教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與技能，又有幼兒教師應(yīng)具備的知識與技能。教育類的課程和藝術(shù)類的課程涵蓋在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課以及專業(yè)實踐課程。這兩類課程的教學內(nèi)容中有機地整合在課程體系的各個方面。為實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標提供了強有力的保證。

3.3兼顧必修課程與選修課程

我院學前教育專業(yè)課程體系中的七個模塊既有必修課程又有選修課程。必修課程為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生奠定了良好的基礎(chǔ)。因此要求每一位學生都必須學習，通過一定的考核獲得相應(yīng)的學分。必修課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程。通識類課程大部分為必修課程，也有一部分為選修課程。

除了必修課程，還有選修課程。選修課程又包括限選課程和任選課程。選修課程則為學生的個性化學習提供了便利。限選課程主要是指專業(yè)方向課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己感興趣的教學內(nèi)容，比如，本專業(yè)的學生可以選擇美術(shù)方向，將來從事幼兒園的美術(shù)教育;也可以選擇音樂方向，將來從事幼兒園的音樂教育。專業(yè)拓展課程被界定為任選課程。通識類課程也有一部分通識類限選課程。任選課程意味著學生有更大的自主權(quán)，學生可以任意選擇專業(yè)拓展課程中的任何課程，只要修滿一定的學分。

3.4理論課程與實踐課程并重

為了縮短畢業(yè)生與用人單位的磨合期，在整個課程體系中，我院既重視理論課程也注重實踐課程。讓學生畢業(yè)即可就業(yè)。理論強的課程主要是分布在通識類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程。實踐強的課程主要在集中實踐課程和專業(yè)方向課程。部分專業(yè)主干課程和部分專業(yè)拓展課程中也有一定比例的實踐課程。從教學內(nèi)容優(yōu)化的角度而言，五大領(lǐng)域的教法課，這些課程既有一定的理論性，又有一定的實踐性。它也是融合性最強的課程，它既涵蓋了教育類的知識與技能，又涵蓋了藝術(shù)類的知識與技能。因此這一類的課程主要安排第五和第六學期學習。為學生第七學期的教育實習做好準備。

由上觀之，學前教育專業(yè)課程體系猶如一顆枝繁葉茂的大樹，既有植根于低下的樹根（通識類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程），又有顯露于地面的樹根（專業(yè)基礎(chǔ)課程），也有樹莖（專業(yè)主干課程、實踐課程），也有樹枝（專業(yè)方向課程），還有茂盛的樹葉（專業(yè)拓展課程）。樹根、樹莖、樹枝、樹葉組成了一顆完整的大樹，這棵大樹的成長離不開樹的各個組成部分，這樣的課程體系更有利于教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。

基金項目：項目課題：姓名：張彩麗。許昌學院2017年教學研究課題，許昌學院教學研究課題資助，課題編號：XCU2017-YB-025，課題名稱：許昌學院學前教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的研究與實踐。

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