摘要：教師要根據(jù)高中地理學科特點及學生學習特點，因勢利導，通過生活化教學來提升課堂學習效率。隨著新課程改革工作的快速開展和融合，傳統(tǒng)的地理課程教學方式很難滿足學生的需求，所以還需要對其進行改革，以此充分地發(fā)揮地理知識在高中階段的作用，實現(xiàn)其教學質量的提升。

關鍵詞：觀察力;創(chuàng)建情境;走進生活

隨著我國教育教學改革的不斷深入，高中地理教學的傳統(tǒng)方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)如今學生的需求，教師需要根據(jù)新課程改革的相關要求，對傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習興趣。高中地理教學要突出學生主體地位，重視理論與實踐的結合，促使學生在了解和掌握地理基礎知識，深入到地理形成、規(guī)律等層面，逐漸形成對地理知識綜合運用能力。因此，加強對生活化教學模式在高中地理知識點教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。

一、 地理生活化教學的意義

地理是一門研究人類活動與地理環(huán)境關系的學科，學生在學習過程中要理解許多自然現(xiàn)象對人類生產(chǎn)生活的影響。然而在當前的教學中，教師沒有深刻意識到教學的意義其實是為了使學生將學到的知識用于解釋和解決生活中實際問題。在教學中傳統(tǒng)教學模式，使得學生學起來十分費勁，不能透徹理解其學習內(nèi)容，對于學生學習能力的培養(yǎng)也沒有起到顯著效果。而生活化教學則使抽象知識具體化，生活化。將教學內(nèi)容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，便于學生學習理解，消化理論知識，提高課堂學習效率;同時在學習過程中，教師注重生活化教學，可以培養(yǎng)學生學習興趣，更好地提高學生學習能力。

二、 注重學生的觀察力

人類接觸和認識事物最基本的途徑就是觀察。就地理的學習來講，觀察的作用尤為突出。教育學家波利亞說道：“最好的學習知識的途徑都是自己所發(fā)掘出來的，最好的學習方法的養(yǎng)成也都得益于自身的良好習慣。學習者對知識深度的領悟和理解促成了這一發(fā)現(xiàn)，因此其對于知識的內(nèi)在規(guī)律以及彼此之間的聯(lián)系掌握的更深?！庇纱丝梢?，地理教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的觀察力，充分調動其各個感官來認識事物，在認知的過程中聯(lián)系所學知識，從而獲得更深層次的知識。

三、 創(chuàng)建生活化教學情境

教師在進行教學的過程中，要以學生的角度來看待問題，以學生能夠聽懂的方式進行生活化教學策略的開展。在創(chuàng)建生活化的教學情境時，要以提高學生的興趣、培養(yǎng)學生對于地理知識的求知欲為目的，開發(fā)區(qū)域性地理知識的學習。教師可以開展分組討論的形式，讓學生利用寒假、暑假的時間對周圍的地理、地形、地貌、風土人情等等進行勘察，記錄一些相關的地理現(xiàn)象以及地理知識，進行以匯報為方式的任務提交，以這種方式在課外延伸地理知識的學習內(nèi)容。

四、 合理運用現(xiàn)代化教學工具

在現(xiàn)代化教學中，最行之有效的教學工具就是多媒體，多媒體可以幫助學生了解宇宙的形成與構造，可以通過查找視頻了解到全國各地的風俗地貌，通過動態(tài)的效果圖演示地球是如何公轉及自轉，這樣龐大的信息庫幫助教師在生活化教學中為學生與知識之間構建了一座零距離的橋梁，學生并不會覺得教學內(nèi)容距離自己多遙遠，視頻的趣味性與視覺體驗讓學生認為教內(nèi)容學十分有趣，并且能夠營造良好的學習氛圍，提升學生學習興趣，引導學生思考，幫助學生在不斷地探索中獲得知識的內(nèi)涵。在學習自然界的水循環(huán)中，教師可以尋找相關視頻，視頻描述水循環(huán)的整個過程，使學生對于水循環(huán)的原理有了更深入的了解，學習過程則會更加有效率，有助于提升學生的學習能力。

五、 結合生活常識強化地理知識點的教學

在高中地理教學中，很多地理知識點與生活有著緊密的聯(lián)系，每道地理問題背后都隱含著極其豐富的知識，其實地理問題就來源于生活。所以，老師要緊密結合學生的生活常識加強生活化教學工作的開展，在地理學習中，經(jīng)常需要將具有時空與地域因素的復雜事物展現(xiàn)出來，所以地理教材中會出現(xiàn)大量的圖表。老師在教學設計中需要考慮這方面問題，將生活化元素融入教學設計當中，將復雜的知識點更加直觀、形象地展現(xiàn)出來，才可以幫助學生對這一知識點的理解與掌握。因此，進行生活化教學是學好地理學的非常重要的方法。

六、 鼓勵學生走進生活

在地理知識學習的時候還要多鼓勵學生走進大自然。地理和其他學科不同，它的很多重點難點都可以在實際生活中找到“原型”比如說地表形態(tài)，土質水文，植被特點等，這些都可以拿來作為地理的教學素材。所以老師在給學生布置課后作業(yè)的時候可以制定一些開放性的作業(yè)，讓學生通過小組的方式走進大自然去采集樣本或者驗證結論等。比如說在學習“人地關系思想的演變歷史”這節(jié)課的時候，老師不僅要讓學生學會里面的地理知識，還需要為學生樹立起保護環(huán)境和節(jié)約資源的意識，所以這個時候可以讓學生走進大自然去調查水質的狀況，通過各個地方的用水進行標本搜集，進而針對水的顏色，雜質含量等展開討論，把學生保護環(huán)境的責任感激發(fā)出來。

七、 根據(jù)社會事件傳授學生地理知識

根據(jù)社會事件對地理知識進行講解，對教學素材能夠極大的起到豐富的效果，使學生的視野更加開闊，有效提高了學生自主解決問題的能力。比如，教師在教授大氣污染的過程中，可以利用北京霧霾的事件，有名設計師建設的“零霧霾塔”幫助北京治理霧霾。該塔不但能夠對空氣起到凈化的效果，并且能夠將收集的霧霾顆粒制作成小物品。教師這個時候就可以指引學生對霧霾的成因及具體的防治措施進行分析，積極鼓勵學生自主思考，探索治理霧霾的有效方法。

高中地理作為和實際生活相結合的一門課程，多數(shù)知識內(nèi)容是由生活所演變而來，所以，將生活化教學合理應用于地理實例中具有重要意義。對于高中地理教師而言，想要更好地實現(xiàn)高中地理“生活化”教學，應不斷提高自身的教學能力，將日常生活與地理教學進行充分整合。

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作者簡介：

董昭陽，四川省瀘州市，四川省瀘州市合江縣馬街中學。