蔣建芹

閱讀是學(xué)生的個性化行為，因而教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動意識，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個體的差異，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)的課堂熠熠生輝。

一、創(chuàng)新閱讀模式

教師有的放矢地組織推廣閱讀活動，需要創(chuàng)造更加多樣的閱讀方式，讓自主閱讀、快樂閱讀、行走閱讀深入人心。閱讀教學(xué)需以學(xué)生的閱讀方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新閱讀能力為目的。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，構(gòu)建有效的閱讀模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)施個性化閱讀的過程中，可以不斷提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的有效途徑之一，個性化閱讀更加著眼于學(xué)生閱讀的廣度和深度。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過對《牛郎織女》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升對神話故事的了解程度，了解中華民族深厚的傳統(tǒng)文化。教師采用興趣教學(xué)的方法，在當(dāng)下信息傳播如此便捷的條件下，小學(xué)生對新鮮事物的了解程度較高，教師可以先播放《牛郎織女》動畫片，之后讓學(xué)生說出這部動畫片的含義。學(xué)生回答完畢后，教師從課文的內(nèi)容入手，給學(xué)生講解牛郎織女的神話故事。同時，通過學(xué)生對這篇課文的理解，教師可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，讓學(xué)生為身為炎黃子孫而感到驕傲。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能從閱讀中感受到閱讀的樂趣。

二、豐富閱讀形式

閱讀形式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要，尤其是對小學(xué)生而言，一方面，小學(xué)生的理解能力隨著年齡的增長而提高，另一方面，對于即將升入中學(xué)的學(xué)生而言，閱讀理解能力的強(qiáng)弱對他今后的學(xué)習(xí)影響更大。教學(xué)形式是知識傳輸?shù)妮d體，就小學(xué)個性化閱讀教學(xué)而言，教師可以采用閱讀比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都具有好奇心、攀比心，爭強(qiáng)好勝，都想在比賽中獲得好的成績。教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展閱讀比賽活動，比賽規(guī)則由教師制定，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，這樣就起到了預(yù)習(xí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，教師就可以用這一課作為閱讀比賽的題目，讓學(xué)生說出其中的生詞、生字，總結(jié)這篇文章要表達(dá)的意思，從歷史資料中查找詹天佑的其他事跡。同時，教師還可以讓學(xué)生交流讀了這篇文章之后的感想。學(xué)生通過小組合作，總結(jié)出不同的意見，最后每個小組派一名代表，與其他小組進(jìn)行交流，這種方式能夠有效激起學(xué)生對文本的閱讀興趣，從而在有效快捷高效的閱讀中不斷提升其分析理解的綜合能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的廣闊天地。在學(xué)生閱讀時，教師還應(yīng)盡自己的努力，常和學(xué)生一起讀。最為理想的是，教師還要和學(xué)生去讀一樣的內(nèi)容。

三、預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)

教師制定科學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，不斷朝著目標(biāo)和任務(wù)努力。但是，這個目標(biāo)設(shè)置存在科學(xué)性的問題，目標(biāo)太高，學(xué)生感覺無法實(shí)現(xiàn)，從心里就會放棄這個任務(wù)；如果目標(biāo)設(shè)置過低，又無法吸引學(xué)生的興趣。因此，目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置要深思熟慮?？茖W(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制定依托于新型的教學(xué)模式，通過開展分層教學(xué)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定更加細(xì)化與科學(xué)，覆蓋每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能在閱讀中得到提升。

例如，在《姥姥的剪紙》一文的教學(xué)中，教師可以充分利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生閱讀這篇課文。就部分學(xué)生而言，《姥姥的剪紙》這篇文章可能在很小的時候就已經(jīng)聽過，甚至已經(jīng)能夠背誦，對于這部分學(xué)生，教師可以讓他們總結(jié)這篇文章所要表達(dá)的含義，并且寫出自己的讀后感；對于沒有閱讀過這篇文章的學(xué)生，教師可以先讓他們熟讀這篇文章，之后找出這篇文章中的生字和生詞，通過不同任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在完成不同目標(biāo)的同時也能感受到自己的“成就”，從而更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這種個性化的閱讀教學(xué)方式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也能有效提高學(xué)生的理解和分析能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中加深閱讀理解，進(jìn)而生成閱讀感悟和思考，從而受到情感熏陶，提高語文素養(yǎng)。這對于小學(xué)語文學(xué)科整體的發(fā)展具有促進(jìn)意義，也是我國當(dāng)下語文課程改革對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生和教師的共同要求。